情境教学法在初中历史教学中的应用研究

　　游 田

　　（泸县城北初级中学校）

　　【摘要】在初中教育中，逐渐规范历史教学的根本方向，尤其是在情境教学法之中，其中，历史是一门文化性的学科，需要教师培育学生在历史课堂中的素养，针对目前教学情况来言，初中历史教学存在问题，因此，教师必须优化教学方法，以情境教学法为先，才能转变初中历史教学环境，有利于学生吸收更多的历史知识，本文就情境教学法在初中历史教学中的应用研究提出以下论述观点。

　　【关键词】初中教育；历史教学；情境教学法；

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-009-01

　　一、引言

　　在初中历史教学中，教师处于传统教学模式之中[1]，使得学生在历史课堂中的状态是被动的，很难达到初中历史教学目标，如：以“灌输式”、“填鸭式”的教学手段，导致历史氛围是枯燥无味的，不利于学生后续的历史学习，因此，教师必须清晰传统教学问题，以情境教学法为先，才能激发学生学习历史知识的兴趣，这对学生学习历史内容是有利的，从而，更快发展初中历史教学任务，并深化学生的学习效率。

　　二、情境教学法在历史教学应用中存在的问题

　　在初中历史教学中，教师坚持运用传统教学模式，导致学生逐渐依赖于教师的主体性，很大程度僵化学生在历史学习中的表现，同时，教师一般以直接导入形式为主，使得学生对历史课程的兴趣逐渐降低，针对目前教师教学情况来看，部分教师对情境教学法的理解过于片面，不能及时发挥情境教学法的作用，同样，为了改变上述教学问题，因此，教师要逐渐了解情境教学法的特点，才能更好构建一种直观性的历史情境，有助于丰富学生对历史知识的认知，从而，推行初中历史教学任务的实行，并提高学生在历史中的自信心。

　　三、情境教学法在历史中的意义

　　（一）加深学生的历史兴趣

　　在初中历史教学中，兴趣占据历史教学的重要部分[2]，只有增强学生对历史的兴趣，才能解决枯燥无味的课堂氛围，而在情境教学法下，就可以逐渐加深学生在历史学科中的积极性，还可以引发学生对历史问题的思考，这对学生学习历史内容是有利的，有助于强化学生对历史知识的认识，从而，真正发挥学生在历史课程中的主动性。

　　（二）使学生掌握历史学习的重要方法

　　在历史教学中，牵扯知识内容是复杂的，需要教师培育学生严谨的历史知识框架，才能建立学生的历史思维意识，而在情境教学法的过程中，可以让学生掌握更多的知识内容，还可以帮助学生拥有正确的历史方法，从而，拉近学生与历史学科之间的距离。

　　四、情境教学法历史教学中的策略

　　（一）建设历史情境，引起学生思考

　　在初中历史教育中，教师可以逐渐创设问题情境，才能更好培育学生自主思考的能力，这对学生历史思维是重要的，有利于学生更快融于历史知识之中，同时，教师必须依据历史学科中的重难点来设置相对应的历史问题，以便于学生理解更多的历史内容，在这样的教学环境下，可以让学生拥有正确的历史习惯，还可以丰富学生在历史课程中的知识系统，从而，更快实行初中历史教育任务，并提升学生的学习质量。

　　例如：《中国早期人类的代表---北京人》内容中，教师可以逐渐引导学生进入历史课堂，以便于激发学生的历史兴趣[3]，如：元谋人的生活情况是什么呢？北京人的生活情况是什么呢？山顶洞人的生活情况是什么呢？这三者之间有什么不同之处呢？通过问题情境的过程，学生会发现较多的历史资料，很大程度突破传统教学模式的弊端性，同样，在这样的教学下，学生能够更快思考历史学科中的问题，还能帮助学生梳理本节课中的知识内容，有利于建立学生解决历史问题的能力，同时，可以让学生更快置身于历史情境之中，还可以让学生明白历史课程的主要目标，有助于学生得到准确的历史答案，从而，最终完成初中历史任务。

　　（二）运用表演情境，发扬学生张力

　　在初中历史教学中，教师要适应于以学生为主体的教学理念，才能凸显学生在历史学科中的主体性，这对学生学习历史知识是必要的，容易改变学生对历史课程的看法，同时，教师可以借助角色扮演的方式来引发学生对历史内容的思考行为，在这样的教学下，可以充分挖掘学生在历史中的潜力，还可以真实还原历史情景，有利于丰富学生的历史经历，从而，让学生更快理解历史的相关内容，并启发学生的历史思维。

　　例如：《东西方文化交流的使者》内容中，教师就可以借助信息技术的特点来搜集东西方文明交往的相关知识，这对学生吸收本节课知识是重要的，有利于学生更快掌握东西方文化的差异，其中，为了加强学生对本节课知识的掌握能力，那么教师可以创设表演情境，如：西方使者到东方交流的情境，通过这样的历史教学，可以逐渐活跃初中历史课堂氛围，还可以让学生了解更多历史文化的知识内容，在这样的教学环境下，能够激起学生学习历史的热情，还能挖掘学生在历史学科中的特点，从而，改变初中历史教学的根本方法，并推动历史任务的实践。

　　（三）使用语言情境，激发学生历史兴趣

　　在初中历史教学中，教师一般都采用语言特点来引导学生学习历史知识，很大程度固化学生在历史学科中的表现，因此，在实行初中历史教学任务时，教师可以应用幽默化的语言特点，来营造一种趣味化、生动的课堂氛围，在这样的教学环境下，可以优化学生在历史内容中的思考行为，还可以深化学生之间的密切关系，有助于学生适应于历史教学中，从而，让学生更好自主的进入学习状态。

　　例如：《第二次世界大战的爆发》内容中，教师先了解本节课中的知识内容，以便更快开始历史教学任务，其中，教师可以发挥语言情境的特点，来更快吸引学生历史学习的注意力，以便于弱化学生对历史知识的不良情绪，同时，教师要为学生留下预习的时间，才能加深学生对第二次世界大战的理解，长时间下来，有利于培育学生历史表达能力，从而，让学生更快置身于历史之中，并渲染历史学科中的环境。

　　五、总结

　　总的来说，在初中教学任务中，教师可以运用情境教学法的优势特点，以便于激发学生学习历史知识的积极性，这对学生学习历史知识是重要的，容易提升学生在历史课堂中的效率，有利于学生掌握良好的学习方法，从而，丰富学生在本学科中的知识系统，并更快顺应素质教育趋势。

　　参考文献：

　　[1]情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].杨浩海.作文成功之路（上）.2015（10）

　　[2]情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].张建忠.中国新通信.2019（06）

　　[3]有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].李苗苗.中华少年.2017（03）