基于思维品质培养的初中英语阅读教学探析

　　徐晓玲

　　（四川省犍为第二中学）

　　【摘要】根据我国新课程标准，教师应该合理地设计课堂学习活动，以促进学生核心素养的形成。同时对英语课程规定，在进行英语教学时，既要提高学生语言运用能力，同时也要发展学生的思维能力。所以，基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动要根新课改教学目标和学生思维的发展状况进行合理安排，由浅入深，循序渐进地提高初中生思维品质的发展。

　　【关键词】初中英语；思维品质；阅读教学；培养

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-006-01

　　在对初中英语阅读教学进行分析时，大部分学者主要以学生思维品质所产生的影响为着眼点，站在英语阅读教学设计的角度，分析思维品质要具体表现要求和培养任务。英语阅读教学设计与英语阅读教学之间的关系比较紧密，计划设计的科学性和合理性，直接影响着后期行动的成功与否。在设计英语阅读教学活动时，教师需要了解整个英语教学过程的相关影响要素，分析学生的思维品质。着眼于思维品质的广度、深度和效度。找准英语阅读教学的设计思路和方向。

　　一、细分总目标与学段目标，重视思维培养

　　教学目标是开展初中英语阅读教学活动的指南，2022年我国更新了英语课标，此次课标改革将英语教学目标细分为了总目标与学段目标。其中，总目标是指通过教师的引导，学生在学习初中英语的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力是英语教学的总目标；学段目标是将义务教育英语课程分为三个学段，其中初中英语处于第三阶段。基于此，初中英语教师要根据总目标以及学段目标制定科学的、可行的初中英语阅读教学计划。一方面，初中英语教师可结合英语教学总目标制定初中英语阅读思维培养方案，将思想品质培养理念融入到初中英语阅读教学活动中去。目前，初中英语都是以单元教学为主，初中英语教师可以将教学目标细化到每一单元，以单元主题为依据开展英语阅读教学。一般情况下，每一个单元仅有一篇阅读文本，这并不能满足培养学生思维品质的总目标。因此，初中英语教师可以设定单元阅读教学目标，引导学生积极阅读课外教材，拓展自身思维。以鲁教版初中英语为例，在“I like music that I can dance to”一单元中，教师引导学生学习完课内教学内容后，可以一定程度提升阅读难度，选择与“music”“dance”等相关的阅读文本让学生阅读，拓展学生眼界，多维度提升学生思维品质。除此之外 ，要重视文化意识与思维品质等多维度能力的培养，初中英语教师可以将英语新课程标准中的发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质三个总目标相结合。例如选择一些弘扬传统文化的阅读素材，引导学生有声阅读，既能锻炼学生的语言能力，又能实现培育学生文化意识与提升思维品质的新课标英语教学总目标。另一方面，英语教师可以结合学生的认知情况以及思维能力制定不同阶段学生的阅读能力要求。例如，英语阅读需要以一定的词汇量为基础，初中英语教师可以以年级为划分依据，逐年增加对学生词汇量的要求。值得注意的是，在制定阅读词汇量计划前，需要教师通过测试、统计等手段了解学生词汇掌握现状，制定的计划要具有一定挑战性但又是学生能够做到的。

　　二、巧设问题，训练学生的逻辑性思维

　　思维能力的是指培养学生的正确、合理的思考能力，在英语阅读过程中，体现在学生对文章整体的理解、比较、分析、综合、概括等方面的能力。有效的提问会使促进学生逻辑性思维的形成，让学生在阅读的过程中，不断的进行思考和总结，从而使学生达到更高层次的阅读。因此，教师在设置问题时，要由浅入深，循序渐进，引导学生在阅读文本的过程中，通过梳理和归纳，更为深入的进行英语阅读学习。例如在人教版英语八年下册课本Unit7中“Mount Everest - the most dangerous mountain in the world”这一篇阅读材料教学前，教师可以引导学生对材料中的图片进行分析，图中所描述的场景是登山运动员爬山的图片。教师可以提出问题：“Why is the Himalayas called the hardest mountain to climb？”。让学生通过教师提出的问题进行思考和讨论。并引导学生进行默读，并在默读的过程中让学生尝试着列出文章中所表达的登山过程中存在的困难之处。有的学生认为因为喜马拉雅山太高，而且山上常年覆盖冰雪，太危险，所以才很少有人能够成功；有的学生认为是因为高原反应，空气稀薄的原因。在学生进行解答之后，教师进一步的提出问题：“At the end of the article there is such a sentence ‘The first group in China did it. Junko Takashi was the first successful woman’ The students can imagine what difficulties he encountered in climbing the mountain and what spirit he embodied？”学生根据教师提出的问题进行了思考，通过教师深层次的提问，激发学生的逻辑性思维，促进学生思维品质的养成。

　　三、借助读后生活，提升学生思维品质

　　在初中英语阅读教学过程中，创新思维就是在学生对语言点实现了理解以及掌握，可以运用新的语言点来实现良好的模拟交流，这样就可以使得学生的创造思维能力实现进一步的提升。因此教师在进行初中英语阅读教学的过程中，应该采用实践体验的形式，使得学生有效摆脱思维定式的束缚，可以拥有自己的独特想法，这样才可以使得阅读之中的很多问题得到有效解决。所以对于初中英语的阅读教学而言，读后活动是一个十分重要的环节，可以实现对文本阅读的良好反馈，同时也可以实现对思维的重构。因此，读后活动的有效开展，可以使得初中生的思维在深度以及广度上得到进一步的拓展。

　　结语：

　　英语是初中生要积极学习与掌握的第二语言，就英语学习的整个实践活动而言，必须运用积极思维来推动学习活动的开展。新课标在对英语课程进行目标定位的过程中，不再把着力点放在语言能力培育上，而是关注英语核心素养，而思维品质就是核心素养的一部分。具备完善化的思维品质，能够让学生的语言学习事半功倍，消除学生在语言理解和应用当中的阻碍，让学生借助灵活深刻和多元化的思维突破学习障碍，感受语言学习的乐趣。

　　参考文献：

　　[1]朱海珍.核心素养指导下的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语,2022(46):67-68.

　　[2]陈桂兰.激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J].中学生英语,2022(46):15-16.