小学语文作文教学目标细化指导与实践探究

　　马 月

　　（德州市陵城区临齐街道办事处凤凰中心小学 山东 德州 253500）

　　【摘要】作文教学是小学阶段语文课程中的重点和难点。通过提高小学语文写作教学质量可以有效促进学生语言表达能力的发展，使学生的思维情感得到充分培养，促进学生写作思维能力的提升。本文以细化写作目标作为切入点，让学生打好写作基础，明确写作的指导方向，采取相应的措施，在景物描写、动物描写以及想象作文中有的放矢细化写作目标，促进学生写作能力的进一步发展。

　　【关键词】写作目标；写作教学；小学语文；质量提升

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-003-01

　　在新课程改革的推动作用下，在立德树人教育任务的要求下，小学语文作文教学过程中教师应对教学方法积极改革，通过优化与创新写作教学策略来提高写作质量。

　　一、小学语文作文教学目标细化的指导基础和方向

　　（一）指导基础

　　首先，强化识字练习，有利于为语文作文写作奠定坚实的基础。其次，课内的主题阅读即课文学习，让学生从阅读的主题书籍中选出与本单元主题相似的文章构成全新的单元，然后针对这一个新单元，教师要设立明确的阅读要求，鼓励学生以小组合作的形式展开阅读，加强对所学知识的掌握与拓展。

　　（二）指导方向

　　首先，确定写作的教学目标。写作教学中如果没有明确的主题，学生在理解上就会出现偏差。教师可以让学生结合自己的所见所感，充分表达自己的观点，重视学生的情感表达，逐步提高学生的写作技能，提高作文质量。其次。给予学生写作空间。教师可以在教学中为学生营造浓厚的写作氛围，使学生在潜移默化间受到影响，逐渐爱上写作。最后，扩大学生的阅读面。阅读面的扩展有利于学生文字创造力的提升及想象力的提高，使学生可以更轻松地完成教师制定的写作目标，让学生可在写作中感受到词汇应用的自由性与灵活性，使学生的写作更为得心应手。

　　二、小学语文作文教学目标细化的具体措施

　　（一）景物描写由点到面，由扶到放

　　在进行景物描写习作教学时，教师应按照写作目标有条不紊地带领学生提高写作能力。在初期阶段，景物描写的写作目标应具体且围绕学生熟悉的景物进行描写，例如校园景致、公路旁的树木等，将写作目标放在固定的点上，让学生根据方位顺序对某场所的景物进行描写，描绘出景物特征与优美之处。也可将家乡的历史文化遗产作为写作目标，让学生根据《颐和园》《秦兵马俑》等文章的创作手法进行家乡历史景观的描写。然后，景物描写的写作目标可由点扩展至面，将目标约束在固定的景点事物上。教师可让学生利用双休日自由选择某景点进行游览，并自行选择重点与顺序对所观赏到的景物进行描写。在初期教师可以帮扶学生确定某景观景点游览顺序，使其写作更有条理，然后教师应逐步放手，给予学生作文创作更高的自由度。

　　（二）动物描写由外形到活动，由活动到性格

　　动物描写一直是小学阶段写作练习的重要组成部分，而在确定围绕动物描写而展开的写作练习的目标时也要强调循序渐进，逐步提高学生的描写能力。在最初指导小学生进行动物描写时，写作目标主要以外形为主，描写其体态特征即可；随后动物描写目标可由外形发展至活动，根据动物的习性描写动物的活动特点；最后可通过动物的特点描写展现动物的性格特点，并寄托自身的情感与喜爱，作为动物描写的写作目标。并以名片示范：周而复的《猫》重点描写其外形，丰子恺的《白鹅》描绘了鹅进食、行走、喊叫等活动时的形态，老舍的《猫》突出了猫的性格与可爱。教师可根据相应的写作目标，结合名家文章引导学生进行模仿写作，让学生在名家范文的模板作用下对熟悉或喜爱的动物进行形象的描写。

　　（三）想象作文由童话到神话，由神话到科幻

　　童话故事是小学生想象力与创作力的萌芽与起点，在童话故事中学生可以联想到丰富的画面，而童话类作文的写作是将画面转化为文字，对学生写作练习具有重要的奠基作用。在此作文练习阶段，想象作文的习作目标可定为童话写作。而随着小学生认知能力的提升与文字积累的沉淀，其所接触的事物越来越丰富，想象力也逐渐提升，想象作文的习作目标也可由童话过渡至神话，最终过渡至科幻。如此可将写作阶段性目标从单元中跳脱出来，从整体性出发，以年级为单位有效实现写作教学目标的落实。

　　例如，在三年级上册中某习作练习的目标是通过动物画面进行联想写作，描述动物间发生的故事。而在童话故事中描绘了丰富的动物形象，这为小学生对动物的认知奠定了基础，如狡猾的狐狸、忠实的老牛、勇猛的老虎、凶恶的灰狼、灵敏的兔子等。因此，大部分小学生都能够在此类写作练习中完成根据动物画面进行故事创编的习作目标，其中基础较佳的学生能够在故事创编过程中进行推陈出新。如在三年级下册中某习作练习的目标为：“给你一次‘变’的机会，展开想象的翅膀，编一个故事。”该阶段想象写作的写作目标由童话过渡到神话，想象难度更高但也拥有更充足的想象空间。小学生从第一视角出发将自己变为传说中的神仙、自然界的精灵、神话中的主人公等，以神话中人物的神奇性与平淡的生活相连接，围绕“神奇”与“变化”进行作文创编。学生可将自己变为春雨去往干旱的西南大地，变为孙悟空解救身处困境的儿童，变为具有时光穿梭能力的人与同伴一起回到过去参加古代的元宵灯会等。学生可联系现实生活或古代事件随意展开自由联想，进一步激发学生的想象力。而在四年级上册中，某写作目标是围绕奇思妙想、科幻故事等内容展开想象作文创作，要求想象可丰富但内容需具体，主题自定，语句通顺。该阶段想象作文的目标由神话过渡至科幻，学生需在科学知识的基础上进行故事创作，在创编的内容中涉及所了解的科幻内容，要求既具有神奇性，又不能过于天马行空，想象要符合情理且包含科技成分。作文题目可为《未来的……》，让学生联系科幻知识对未来的事物进行畅想。如此以某题材作文为核心，纵向设计阶段性写作目标，可以有效链接各学期的作文教学，而这要求教师能从全局出发明晰各年段作文教学目标，精准构建作文的整体目标体系。

　　三、结语

　　综上所述，要实现细化写作目标，提高小学生的写作质量，需要教师结合教材内容，明确教学目标，在目标的指引下让教师的教学和学生的学习更有动力。因此，教师需要深入分析语文教材中涉及写作的部分，有针对性地将教学目标进行分解，并通过形式多样的教学方法让课堂氛围变得轻松愉快。

　　参考文献

　　[1]李莉.小学写作教学的层级目标构建[J].小学语文教学,2016,(13):47-48.

　　[2]戚海鸿.细化写作目标 提高写作质量——小学中段写作教学思路浅谈[J].作文成功之路,2021(44):31-32

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