初中道德与法治课教学中的生命教育实践探索

　　唐玉琪

　　（成都绵实外国语学校四川成都611700）

　　摘要：初中道德与法治教材内容丰富，充分结合生命教育的主旨，为开展生命教育提供有利条件。教师要重视生命教育的要求，积极发掘道德与法治教材中的生命教育因素，让生命教育过程更充实、更丰富。学生通过生命教育，意识到生命的可贵，并养成良好的品质，最终助力个人全面发展。基于此，本文立足于初中道德与法治教学，简要概述生命教育特征，并探索了生命教育的实践路径。

　　关键词：初中道德与法治；生命教育；实践

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-010-01

　　引言

　　在初中道德与法治课程中开展生命教育，引导学生通过知识领略生命的内涵，意识到生命的意义，并在生活中尊重生命，形成良好的道德品质。不难看出，生命教育相当于课程教学的升华。初中道德与法治教师要高度重视生命教育过程，积极探索生命教育的有效策略，让学生真正在生命教育中受益。

　　一、初中道德与法治中的生命教育概述

　　初中道德与法治课程的德育属性浓厚，学生学习道德与法治知识后，个人的生命知识、能力与情感同步发展，实现生命教育的目标，也指明了课程教学中的生命教育路径。初中道德与法治教材中，蕴含了很多生命教育因素，让学科教学更有层次。以道德与法治课程内容为依托，引导学生掌握生命真谛。学生能够感知个人生理与心理的变化，并掌握调节情绪的方式，真正学会自尊自立，进而意识到尊重生命的重要性。与此同时，学生掌握交往礼仪与人际关系的维护方式，同时吸收诚信为人、尊重他人等优秀品质，养成个人的生命技能，并学会保护生命，最终实现生命价值。不难看出，本学科的生命教育，以课程知识为载体，以实现生命教育要求为基本目标，助力学生的全面发展进程[1]。

　　二、课堂教学生命教育实践路径分析

　　（一）教师要提升生命教育能力

　　教师自身要增强生命教育领域的知识储备，意识到生命教育的根本落脚点在于学生。培养教师的生命教育意识和能力，引导教师精心设计道德与法治课程中的生命教育方案，综合协调各类因素，体现教师能力的优势。教师要反复研究道德与法治课程内容，掌握学生当前的生命认识情况，并设计针对性的教学方案。学生的生命意识并不成熟全面，但是参与生命教育的热情浓厚。教师拟定的教学目标要有层次性，要兼顾知识、能力的培养目标，提供由浅及深的教学方案。教师在教学中要重视理论传授与情感激发，综合应用讲授、案例等多种方式，让教师从多个角度接受生命教育。关于生命教育的评价，关注到学生的生命知识掌握情况、生命保护能力与生命情感，结合应用定量、定性评价手段，让评价方式更丰富。课堂教学过程总有反复和波折，很难按照既定的节奏逐步推进。教师面对的是思维活跃的学生个体，学生在课堂中表达个人观点，但是内容可能脱离课程主题。教师要尊重学生的观点，并给予科学、准确的解释，在不影响学生自尊心、积极性的前提下，让学生掌握知识点[2]。

　　以《学习新天地》一课为例，教师引入讨论会模式，主题为“学习是一件艰苦的事情吗，让学生结合自己的学习体验表达观点。学生对学习的认识参差不齐，多数学生认为自己通过学习收获更多，也有部分学生认为学习很艰苦，并诉说家长逼迫自己报名课外补习班的经历，与家长之间的冲突司空见惯，导致亲子关系始终不乐观。教师抓住学生当前遇到的问题，采用连续发问的方式，在课堂中起到“共情”效应。教师让其他学生联想自己的生活中是否有同样的经历或者烦恼，并探索产生这种经历的原因。与此同时，教师让不存在此种烦恼的学生分享亲子之间的沟通技巧。学生在相互沟通交流的过程中，对于“爱的负担”有了更全面、更深刻的认识，意识到个人与父母沟通的重要意义。尽管该内容不在预设的课程方案中，但是借助学生的经历，衍生出相关知识点，让学生充分利用生活经历，学生的学习动力更足，也吻合生命教育的要求。不难看出，教师要有一双敏锐的眼睛，精准把握课堂教学中的一切有利要素，重视生成能力的培养，促进知识的高质量传输以及生命意识的养成。

　　（二）学生要积极参与到教学之中

　　生命教育背景下的道德与法治教学，要重视学生的参与，借助学生参与开展体验式的教学，增强学生的沉浸感。教师首先提供生命体验类的情境，让学生逐步熟悉教学环境。学生对生命的理解并不全面，教师提供情境后，学生会感到很好奇，促进生命情境与知识的联系，让情境、知识与学生成为一个整体，进而激发学生的生命情感，生命知识学习效果更好。教师可以采用直入主题的方式，也可以使用信息技术，为学生提供生动的、图文并茂的学习环境，让优质情境带动学生的体验过程[3]。

　　以《服务社会》一课为例，教师播放火灾现场的“最美逆行者”视频，让学生感受消防员视死如归的精神，发挥情境的作用。教师借助情境开展主题活动，促进生命教育成果的内化。教师设定问题，并让学生分组讨论探究。道德与法治课堂气氛更活跃，学生心态更放松，有助于养成发散思维，进而形成个性化的生命认知。讲授《男生女生》一课时，教师开展“假如我是男生、女生”主题活动，引导学生互换角色，体会另一种性别学生的一天生活。体验结束后，学生根据自己的经历相互点评，表述个人互换角色的实际体会。学生通过互换性别，对男生女生之间的差异以及青春期阶段的男女生变化理解更透彻，掌握异性相处的原则。

　　结束语

　　综上所述，生命教育并非一日之功，需要教师的不断积累与探索，以及学生的积极主动参与。在今后的初中道德与法治教学中，注重课堂的互动效应，让学生成为生命教育的主角。教师积累生命教育的相关经验，让生命教育的形式更丰富、内容更充实，使其成为初中道德与法治教学中的亮点。

　　参考文献：

　　[1]尚衍从. 初中道德与法治教学中渗透生命教育的意义及策略[J]. 中学政史地(教学指导),2023,(04):9-10.

　　[2]成雅琴. 在初中道德与法治教学中开展生命教育的策略研究[J]. 教育界,2023,(07):125-127.

　　[3]顾海燕. 初中道德与法治课开展生命教育策略探寻[J]. 中学教学参考,2022,(34):64-66.

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