培智学校开展劳动教育的现状与实践探索

　　莫足军

　　（十堰市特殊教育学校442000）

　　摘要：培智学校所接收的学生大部分都为特殊学生，特殊学生在进行知识学习时，与同龄段学生相比存在较大的差异，该学生的智力发育，操作能力发展等都存在一定的不足，若开设劳动教育课程，可以帮助学生提高机体活力，同时可以帮助学生掌握更多的劳动技能，更好地适应社会发展，但在培养特殊学生时，培智学校应加强教师在教育思想方面的改革和创新，明确教学目标与教学方向，完成对课程教育内容的合理创设，制定多元化的教学评价机制，使劳动教育工作开展更加顺利，同时要进一步提高学生的劳动技能，使其更好融入到社会当中。

　　关键词：培智学校；劳动教育；现状；实践

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-036-01

　　培智学校的学生多为特殊群体，他们通常存在先天或者后天大脑损伤，以此导致部分学生智力不足。该部分学生在学习工作中会遇到很大的困难，若无法对学生进行合理的心理疏导，将会导致学生的身心发育也存在一定的障碍。在培智学校的教学工作开设中劳动教育课程，可以帮助该类型的儿童更好地掌握适应社会的能力使其整体活力，更加全面促使逐步地掌握社会生活中的各种劳动技能，对未来融入社会奠定坚实的基础。

　　一、智培学校开展劳动教育的应用路径解析

　　1、加强教师教育思想的改革与更新

　　在目前的教育教学工作中，教师首先要成为合理的选择者，在课程资源内容的选择上，要关注特殊学生的实际生活要求，使得课程教育对学生生活技能提升有着帮助性的作用。培智学校的学生存在较多的特殊性，因此在具体的课程设计上不仅要简化与布置安排，同时要满足学生可以为日后生活和学习更加具有帮助性的作用。教师要做用心的设计者，在做教学预案，教师要结合培智学生的能力水平，完成特殊的课程目标设计，对不同学生的技能学习进行进一步的分层设计与实施。第三，教师要成为精心的传授者，实际教学过程中，教师要面向全体的学生完成分层设计和安排，根据个体的差异化灵活地选择教学方法，完成教学工作的开展，提高当前教学的体验和实践，帮助学生掌握劳动技能，为日后的工作和学习奠定坚实基础。

　　2、明确教学目标与教学方向

　　要彰显出教学活动的预期效果，一定要提前设置清晰的教学目标。一般来说，在进行劳动技能培训前，教师要灵活设计一个教学方案，确保教学过程能够有秩序、有目的地开展。因此，教师要全面掌握教学大纲的基本要求，明确不同阶段的教学重难点，按照培智学校学生的特殊情况，结合学生的身心发展规律与思维水平等，有效落实教学任务。此外，教师还要保障课堂内容具有较强的指向性，让教学方案更有实践性与科学性，激发学生的学习热情、参与积极性，提升学生的劳动技能。

　　3、设置实践性较强的课程内容

　　在创设相应的课堂内容的过程中，教师要结合学生的特殊情况，创设个性化的劳动教学课程。具体来说，需要注重培养学生的社会能力、自理能力、生活能力、服务能力等，确保学生能够参与一些简单的生产劳动，逐步提高学生的生活自理水平，为进一步开展社会交往活动做铺垫。劳动技能课程按九年义务教育一贯制的方式进行整体设计，以“个人生活”为基础，向家庭生活、学校生活、社区生活和社会生活不断扩展延伸，分为自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动等四类技能。教师在进行课程设计时要围绕四类核心技能展开，选取学生现实生活所需、对未来发展有益的资源进行加工与改造。

　　二、建立多元化的教学评价机制

　　培智学校对劳动教育课程的教学效果进行评价，必须看作是课程实施的重要环节。通过评价可以发现学生学习中存在的问题，为教学策略和方法的改进指明方向；通过评价还能调动学生学习的积极性，提高学习质量，促进学生发展。在评价内容时，要包括劳动知识与技能的掌握，劳动技能的综合应用，劳动态度与劳动习惯的养成等。教师要依据多元化评价理念，建立学生、教师、家长和其他有关人员参与评价的模式。

　　首先，教师要引导学生分享自己的劳动成果，评价自己在劳动中的表现，促进自我认识和改进。其次，教师和其他有关人员要根据评价结果及时调整教学方法与策略，以保证教学目标的达成。最后，家长要了解学生劳动技能的掌握情况，与学校形成合力，提升劳动技能的教育质量。评价方式应当灵活多样，如采用作品展示、操作展示、成果展示等。教师可以设置成长记录袋、作品评定表、日常观察记录、阶段考核及期末技能比赛等方式进行全面评价，关注过程和结果，采取定性评价与定量评价相结合的形式，全面反映学生劳动技能学习的状态和水平。

　　三、实行多学科融合的劳动教育

　　在对智障学生进行劳动教育的过程中，教师要将培智教育的内容与各个学科的课程内容进行全面融合，不仅要在语文、数学等科目上进行体现，在音乐、美术、科学等科目中也要给予体现。这不但能够帮助学生掌握相关学科的理论知识，还能增强学生的认知能力。教师要注重多学科渗透，加强劳动技能、生活适应、康复训练等课程之间的横向联系和有机整合。同时要体现多渠道实施，将课堂学习与潜在课程相结合，充分利用日常生活、课外劳动、社会实践等进行教学，让学生在生活情境中强化对知识技能的理解和掌握，实现对知识技能的综合运用。

　　例如，学校的植趣园就是培智学生学习种植农作物，体验劳动乐趣的综合实践场所，在这里就是多学科融合的基地。

　　综上所述，在培智学校的教学活动中，劳动教育课程是一个必要教学内容。这对于培养智障学生的劳动习惯、劳动态度，增强其身心素质，帮助其形成良好的个性品质等都有着积极作用。因此，对于劳动课程，教师一定要摒弃传统的教学观念，运用多元化的教学模式，鼓励智障学生积极动手、动脑参与劳动学习，并逐步增强他们的主人公意识，让他们在一个相对轻松、自由、和谐、积极的课堂氛围中参与锻炼，并对他们的劳动效果进行综合、客观评价。由此，整个教学过程环环相扣，有序对接，确保智障学生劳动技能的有效提升和劳动素养的逐步形成。

　　参考文献：

　　[1]高段中度智障学生数学课堂上小组合作学习策略研究[J].陈丽英.中小学数学(小学版),2022(Z2)

　　[2]微课技术支持下培养智障学生语文基础素养的实践探索[J].林雪芳. 格言(校园版),2022(21)

　　[3]智障学生生活数学发展性评价实施策略[J].乔秀梅.内蒙古教育,2022(12)