探讨小学语文中高年级阅读教学的有效策略

　　刘爱菊

　　阅读作为小学语文课程体系中的重要组成部分，尤其针对高年级学生来说，阅读教学一直以来被高度重视，教学理念与思路也在与时俱进，小学高年级学生已经具有一定的语言知识积累，阅读技巧与阅读方法也在不断发展中，加大了教师的教学难度，只有通过教学理念的更新与转变，从学生角度出发，不断优化与创新教学模式，构建完善健全的教育体制。本文主要对当前小学语文高年级阅读教学现状进行分析，阐述加强小学语文高年级阅读教学的意义，并结合实际教学情况，提出提高小学语文高年级阅读教学有效性的策略，希望给相关人员提供一些参考建议。

　　小学高年级学生经过了几年的阅读学习，其阅读能力与阅读水平得到明显提升，在掌握相关阅读技巧的同时，能够实现良好阅读习惯的养成，对于以后发展具有很大的帮助作用。教师在高年级语文阅读教学中，要根据学生实际学习情况与特点，制订出更加符合他们的教学计划，对小学生展开有效且有针对性的指导，实现学生知识视野的拓展，有利于小学生获得全面发展。

　　1 当前小学语文高年级阅读教学现状

　　近年来，各种各样教学模式在教学中得到运用，已经取得十分显著的教学效果，针对阅读教学中存在的问题，导致其产生的因素较多，需要妥善应对。第一，学生阅读兴趣难以持久。随着科学技术与互联网技术的飞速发展，网络、游戏、电视等充斥着学生的生活，但是小学生正处于爱玩的阶段，往往无法克制住自己，经常被这些事物所吸引，致使阅读效率难以提升。同时，高年级小学生要面对升学压力，受到应试教育的影响，学生需要掌握更多的语文基础知识，背诵大量的古诗与词汇，通过这种枯燥乏味的学习方式，学生无法深入体会阅读文本的内涵，不利于学生语文素养与语文能力的提升。在没有明确阅读目标的基础上，学生盲目阅读，导致课堂教学效率十分低下，容易受到教材的限制，不利于学生想象力的提升，教师将文本大概内容讲述给学生，让学生按照中心思想展开阅读，导致学生思维受到局限，自主思考与探究能力将得不到发展，思维活跃性将受到影响，导致文本理解存在片面性。第二，教学方式存在弊端。教师完全按照自己的教学经验展开教学活动，选择的阅读教学方式缺少科学性与合理性，完全不能吸引学生的注意力。随着学生年龄的增长，其思维水平与能力也将得到发展，单一不变的教学方式不利于学生发展，只有和学生完全匹配，才能吸引学生的注意力，进而提高小学语文高年级阅读教学有效性。第三，小学生注意力难以高度集中，小学生天性活泼好动，在课堂上难以高度集中注意力，一般情况，阅读教学会花费1～2节课的时间，时间一久学生的新鲜感就会消退，便会开始转移注意力，严重影响课堂教学效率。第四，阅读教学中没有强化阅读习惯与思维能力的培养。当前教师在小学语文阅读教学中，对阅读材料采用固定分析模式，限制学生想象力与思维能力，久而久之，学生会形成惯性思维，完全按照教师的思路展开文本阅读与理解，不利于学生想象力的提升。另外，良好阅读习惯的养成，才会提升阅读教学效率与质量。但是有些教师在阅读教学中，没有将阅读材料积累的方法传授给学生，不在意学生仿写训练，久而久之，限制了学生阅读能力的提升。

　　2 加强小学语文高年级阅读教学的意义

　　知识经济时代的快速发展，推动着全球化经济的发展，对于知识的获取、收集以及开发等将带来深远影响。倘若缺少良好的阅读能力，将难以在丰富的知识海洋中，获得更加充足的养料，实现视野的拓展。只有拥有良好的阅读能力，才会做到语言材料的积累，有利于交际水平的提升。

　　第一，通过小学语文阅读教学的加强，可以提升教师专业素质。语文是一门综合性学科，充满着强烈与感性的人文色彩，一篇篇经典文学作品，蕴含的丰富的人生哲理与真情实感，经过后人的阅读与传递，最终发挥出其价值与作用。小学语文高年级阅读教学中，教师采用独特的教学方式与灵活的教学智慧，凭借幽默的教学语言与技巧，实现师生之间友好互动，教师要不断提升自己的专业素养，然后在双向进步的同时，提升语文教学效率。

　　第二，探究阅读能力发展与提升。阅读属于学生个性化行为，并且新课改也明确强调，遵循个体差异性发展的重要性，围绕综合素质培养角度出发，促进学生自主学习。阅读教学不应局限于语文课本教材内容，要鼓励学生结合自己的阅读水平，自主选择阅读刊物与书籍，从而拓展学生知识视野。学生自主对文本阅读时，针对文章内容会进行探究与思考，在充足的阅读时间与空间内，尊重学生个性发展，进而实现学生探究能力的发展。

　　第三，提升学生语文资源意识。语文教学资源丰富多样，存储于生活中各个方面，如学校、社会、自然中。教师要善于挖掘学生身边存在的教学资源，结合课程具体实施方案，挖掘课程教育资源，在经过反复分析与研究的基础上，明确教学目标与方向。通过教学实践证明，校园文化能够拓展学生语文知识视野，生活实际是语文教学资源的来源，计算机网络是语文课程资源的重要渠道。只有提高学生资源意识，才会让语文课堂变得更加活跃与生动。

　　3 提高小学语文高年级阅读教学有效性的策略

　　3.1 营造恰当教学情境，增强学生阅读体验

　　情境创设法是践行新课改教学理念的重要教学方式，在小学高年级学生阅读指导上发挥重要作用，在对教学内容全面分析的基础上，学生融入情境中体验，与文本内容形成共鸣，有利于培养学生阅读能力，从而充分把握文章情感。教师联合多媒体教学技术手段，参考具体教学情况，创设充满音乐、图片以及视频的教学情境，并在教学情境中融入故事、游戏、问题以及实际生活等内容，丰富学生阅读体验，让学生在充满趣味性的教学情境中展开深入学习，提升阅读教学的吸引力，增强阅读教学效果。

　　例如，在《猴王出世》教学活动开展中，这是《西游记》的开篇内容，对于小学生来说并不陌生，学生之前具有观看电视剧的基础，对本节课学习内容十分感兴趣，但是针对文字的介绍，学生理解起来仍然具有一定的难度，学生无法直观感受文本内容，对故事情节与人物特点缺少深刻的理解，影响学生学习效果，然而通过多媒体教学方式，为学生播放《猴王出世》的动画片段，在动画观看过程中引导学生展开阅读理解，进而把握故事内容与线索，能够更加深入理解其中内涵，有利于学生综合素质的培养与提升。

　　3.2 采取角色扮演方式，启发学生精神共鸣

　　小学高年级学生阅读理解能力逐渐增强，教师想要进一步提高阅读效果，就需要激发学生的阅读情感，让学生在阅读文本中实现互动，能够与故事主人公合二为一，用心体会人物的特点与性格，进而实现精神共鸣，保障阅读效果的提升。文章描述故事具有象征性的人物形象，让学生走进文本中分别扮演相关人物，促使学生感受故事主人公的情感变化，从而形成精神共鸣。

　　例如，在《金色的鱼钩》教学中，在初步阅读完成之后，教师可以让学生自主选择角色，展开角色扮演，在分角色朗读中，学生根据自身的理解与感受，表达出人物的情感变化，与故事人物形成情感共鸣。教师通过分角色阅读法的运用，引导学生完成对应的阅读任务，获得更加全面的精神感受，增强学生对阅读情感的把握。另外，语文课程与其他课程不同之处在于，语文课堂教学充满生动性与趣味性，绝大多数阅读材料都是以故事为主，故事情节跌宕起伏，教师通过文本内容，引导学生展开丰富想象力，鼓励学生走进课文情感中，以助于提升学生综合素质，在角色体验中思考人物为何要这样说、这样做。例如，在《两小儿辩日》教学中，教师通过文本内容的介绍与分析，引导学生进行角色扮演，切实走进两个小孩的内心世界，以孩子的角度去思考问题，并对他们说话的内容进行分析，从而掌握人物性格特点，帮助学生读懂文本内涵，借鉴文章描写的优秀之处。

　　3.3 创造自主学习空间，培养良好预习习惯

　　想要全面提升阅读教学的有效性，首先要培养学生的良好预习习惯。小学低年级阅读教学中，学生学习能力有限，理解阅读文本内容的方式主要依赖教师的讲解。然而随着小学生年级的逐渐升高，阅读能力也得到相应的提升，语言知识储备逐渐丰富起来，这时教师需要为学生创造更加充足的自由学习空间，让其认识到预习的重要性，进而培养学生自主学习能力。具体来说，教师可以采用任务驱动法，在新课开始前将阅读任务布置给学生，让学生带着任务完成预习环节。学生带着问题初次阅读文章，会产生不一样的理解与感受，为之后深入阅读奠定基础。

　　例如，在《山中访友》教学中，教师首先对文章涉及的词语与汉字进行讲解，然后设置相对应的预习任务，让学生思考山中访友中的“友”指的是谁，作者访友的过程是怎样的。学生带着问题初次阅读文章，认真思考教师提出的问题，在心中形成一定的认识与理解，然后在课堂教学中，教师针对这些问题进行详细的解答与分析，此时学生会认真听讲，分析自己答案和教师答案的不同。这种学习方法会充分体现出学生的主体性，有利于学生主体学习意识的提升与激发。

　　3.4 借助阅读文本内容，培养独立思考能力

　　一直以来，独立思考能力是小学生必须掌握的思维方式，在文本理解分析过程中，一旦学生拥有良好的独立思维能力，便会从不同角度解读文本内容，进而提出自己的观点与看法，体现出独一无二的感受。教师向学生呈现出一篇文章之后，可以简单总结文章的核心内容，然后引导学生对核心内容展开讨论与思考。由于高年级小学生具有了一定的社会经历，对某些事情比较了解，因此，教师在学生独立思考阶段，可以引导其联系自己的实际生活体验，为进一步思考提供真情实感。在学生整个思考与探索期间，教师要给予必要指导与启发，在问题驱动下，引导学生思考问题，总结问题涉及的方面与内容。

　　例如，在《少年闰土》教学中，教师为了激发学生思维的灵活性与敏感性，根据文章具体内容设计一些思考性问题。如让学生思考一下闰土是怎样的人、对闰土有哪些看法、文章中哪些事情最吸引他们的注意力等问题。问题的提出明确了学生的阅读方向与目标，经过反复思考与总结之后，将自己的想法阐述出来。同时在阅读教学结束之后，教师可以设计拓展类问题，不要硬性规定问题的答案，需要学生展开丰富的想象力与创作力，全方位思考问题，促进学生发散思维能力的提升。

　　3.5 精心挑选教学内容，符合学生发展需求

　　课程内容改革作为新课改的重要环节，是影响教学成效的关键。当前教材内容都是专家精心编著的内容，涉及方面十分广泛，具有一定的教育价值与意义，但教材课文的选择仍然具有一定局限性，与“精挑细选”具有一定差距。主要原因体现在两个方面：一方面，受到编辑人员专业水平的影响；另一方面，受到学科自身的限制。语文与其他学科具有很大差异性，具有一定的综合性、实践性与全面性，教学内容丰富多样。如，针对数学学科来说，一般课程内容相当于教材内容，那也就等同于教学内容，教师按照教材传授数学知识完全可以，但语文课程内容远远大于教材内容与教学内容。课文是语文的主体，并且包含着丰富多样的教学内容，不同的理解方式将影响学习效果，给语文教师教学活动开展带来难题，他们想要提升语文阅读教学有效性，需要认真钻研教材内容，通过对教材的二次开发与利用，结合课文学习目标与特点，明确每节课的教学内容。

　　首先，教师精读课文，通过朗读方式提升学生语言感知能力。其次，要抓住文章重要句子、关键词等，加深体会与理解。最后，把握课文主要内容，梳理表达顺序，领悟课文的基本表达方式。具体来说，教师要以普通阅读者身份阅读教材，再逐渐渗透加深阅读，与作者情感产生共鸣。之后跳出阅读情感，从学生角度出发，根据教学目标，结合课文特点与思考练习内容，在经过认真研究与分析的基础上，确定本节课重要的教学内容。倘若教学内容特别恰当实用，瞄准课文重点，符合学生的认知特点，从而实现教学内容精确性，有利于学生快速理解与吸收。

　　3.6 合理控制教学环节，争取做到简化高效

　　众所周知，教学三要素分别是学生、教师、教材，其中学生是教学的主体，教师是教学的指导者，教材是参考学习资料。语文阅读教学活动开展的目的，主要指学生在教师的指导下，凭借自主阅读和师生对话方式，解决语言表达方面存在的问题，进而提升学生阅读能力与语文素养。针对课文的阅读与分析，离不开学生自学、教师引导、师生交流的环节。学生自学环节可以解决两个问题：其一，对课文有初步的理解与认识，把握课文整体脉络；其二，提出不懂或者感兴趣的问题，促进学生思考与探究。教师指导主要体现在引领学习过程上，能够提出有价值的问题，让学生在问题解答思考中获得成长与知识的积累。师生交流能够拉近师生之间的距离感，站在学生角度思考问题，将更加真实与高效。

　　4 结论

　　综上所述，小学语文中高年级阅读教学的优化与创新，需要从提高教学有效性来说，教师要充分了解小学语文高年级阅读教学潜在弊端，运用信息技术手段，创造自主学习空间，培养良好预习习惯，精心挑选教学内容，符合学生发展需求，合理控制教学环节，争取做到简化高效，为全面提升教学有效性奠定基础保障。

　　（作者单位：甘肃省天水市秦州区牡丹中心小学）

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