高中生物教学中学生科学思维培养策略的实践研究

　　胡广伟

　　在素质教育下，高中生物课程教学期间，教师需要注重创新传统课堂教学思维与教学模式。然而，实际开展高中生物课程教学期间，仍然存在着灌输、应试的问题，高中生一般基于标准答案分析生物问题。采用这种课堂教学形式，使高中生物课堂教学模式出现僵化、固定等问题，对于学生学习和思维培养等带来很多的不利影响，最终造成课堂教学效果不如预期。针对这个情况，教师需要注重优化和完善生物教学内容，解放高中生思想，注重培养高中生科学思维，引导学生灵活运用生物知识，提高学生知识实际应用能力。

　　在新课改下，高中生物教学期间，教学理念逐渐出现了较大的变化，由以往更注重学生掌握生物基础技能和生物知识的短期教育效益向生物教学中有没有为高中生终身成长所奠定必需的思想素养和知识的相关内涵上转化，从而充分展现出生物学科教育对高中生自身发展与学习所具备的重要性，并逐步培养高中生优秀的生物学科核心素养。生物学科知识中，科学思维作为十分关键的内容，一般是指由高中生利用现实证据有序地展开生物学推论以及假说验证。通过对科学思维的合理运用，能够更好地认知事物，并且对问题进行有效解决，注重对高中生的生物知识学习能力进行有效培养。对于科学思维而言，要求教师在实际开展高中生物教学期间，引导学生利用生物所学习的知识对现实问题进行有效解决，调动学生参与各种生物论证活动的积极性。在此基础上注重对学生思维结构培养，加强培养高中生科学素养。高中生物课堂教学期间，对高中生科学思维的培养，给班级学生自主知识应用与建构等做足充分准备，有利于取得很好的生物课堂教学效果。

　　1 高中生物教学中学生科学思维培养的意义

　　高中生物是以概念为核心的一门重要学科，不仅与健康生活知识和方法密切联系，还能为学生们逐步形成合理的学习理念，具备科学探究观念具有促进作用。为此，高中生物教学阶段培养学生科学思维，重点是在学生思维高速发展的重要阶段中，高中生物教师从学生科学思维培养的重要性出发，结合学生的实际情况进行深度的分析，主要围绕在提高学生的科学思想活跃度上，使学生具有主动发散的思想，形成对知识深入思考和探究的欲望。同时，引导学生逐步开展深度学习和探究，通过多元化教学方法，使学生会使用自己的方式理解事物，良好的思维能力进行探索。教师在认识生物学科教育意义及其优势情况下，充分对学生学习生物知识的学习和实践情况进行分析，以此为根本依据对生物教学策略进行合理调整。其中以学习和日常生活密切相关的知识点为背景，给予学生生动形象的学习机会，让学生在自在轻松的学习空间内，结合认知对生物知识进行理解和应用，可以鼓励学生在积极探索、平等交流过程中提出问题，并围绕寻找合理答案的探索过程为中心，有效培养学生的思考力与想象力，并对真理问题始终保持着热情与活泼的学习态度，通过不停地在现实问题与思想交流中，借助对自身学到的知识展开探索，最后找到隐含于生命现象身后的本质。

　　2 注重组织学生开展生物探究，注重培养高中生科学思维

　　就探究活动方面来说，最开始在自然科学当中存在，因此生物学科作为自然科学当中非常重要的组成部分。研究活动在高中生物课堂上，充分展现出自己的课堂教学特色，能够对高中生的科学思维加以有效训练。在高中生物课堂上，教师实施传统课堂教学模式，通过灌输的形式，给学生详细讲解有关生物知识，但没有在课堂上给学生提供更多自主思考时间与空间，导致学生对于生物知识内容并没有得到充分的了解与掌握，同时造成高中生形成一个惰性思维习惯，对于学生的学科思维培养带来很多的不利因素。然而，对于探究活动而言，正确引导高中生自主探究更多的问题，通过对问题的自主发现，并假说论证、注重建模推理，通过学生经历生物知识产生过程，能够对学生的科学思维进行全面培养。因此，教师实际开展高中生物课堂教学期间，将生物知识教学方案进行优化与完善，带领班级学生共同参与生物实验探究活动，鼓励班级学生多思考，积极参与实践活动，学生能够形成完善的科学认知，并对学生的思维发展能够起到很好的促进作用。

　　例如，实际给学生讲解细胞中脂类、糖类知识内容期间，需要组织班级学生合理分成几个小组，在深入了解生物教材知识内容基础上，要求每个小组总结糖类和脂类对于生物体的意义。深入研究蛋白质、核酸分子结构以及糖等相关内容，有利于学生更好地掌握该部分知识内容。学生在学习生物知识内容期间，对于脂类与糖类知识内容并不感到陌生，班级有部分学生在学习和生活中会及时补充糖分，通过这种方式防止出现低血糖或者是低血压等相关问题。针对这个情况，高中生基于日常生活经验深入学习生物知识内容，能够加深学生对于生物知识学习体验，可以取得很好的学习效果。高中生物课堂教学期间，教师组织学生通过小组的方式，对糖的功能及其类型、脂肪的功能及其类型与生物大分子特征等进行呈现，对上述生物学知识的合理利用有助于对实际问题做出深层次的剖析。通过小组进行合理讨论，实际开展生物课堂教学过程中，教师应对讨论的内容做好补充工作，并及时对学生存在的错误探究结论进行纠正，能够起到对学生生物知识结构进行优化与完善的作用。教师在教学期间，引导学生自主开展探究活动，并帮助学生明确在日常生活中怎样培养良好的卫生饮食习惯。通过不同食物影响成分为视角，正确引导班级学生结合日常生活与生物知识内容。组织学生积极开展生物知识探究活动，帮助学生养成正确饮食观念。通过探究活动，逐渐形成良好的科学认识，对学生的科学思维培养打下良好基础。

　　3 优化高中生物实验，注重培养学生科学思维

　　实验作为高中生物课堂教学过程中非常重要的组成部分，对于学生学习兴趣、生物知识掌握能力等起到了促进的作用。优化和完善生物实验教学环节，提高学生实际操作能力，能够帮助学生更好地巩固生物知识内容。高中生物实验教学期间，通过注重开展验证实验活动，教师在教学中提前给学生展示生物结论，在此基础上教师给学生演示生物实验或引导学生自主进行操作，主要目的在于对生物结论进行证明。通过生物教学活动，学生能够对生物结论方法进行准确获取，然而对于这种方式，存在着探究性不太高的情况，对于学生科学思维形成带来一些不利因素。针对这个情况，教师需要结合实际情况，注重对高中生物实验内容做好优化与完善情况，引导高中生自主进行发现、自主观察以及自主创新，结合高中生所掌握的生物知识内容自主开展生物操作步骤，积极探索实验现象，有序进行生物推理活动，能够推导出生物结论，通过这种方式更好地培养高中生科学思维。

　　例如，在生物课堂上，教师对细胞知识内容进行讲解过程中，教师在课堂上引导班级学生基于生物实验活动获取丰富的生物知识内容。细胞统一性以及多样性相关知识教学过程中，组织学生开展植物切片制作活动，通过显微镜仔细观察植物切片细胞结构。在实践项目中，通过教师的正确指导，引导高中生对显微镜实际应用原理做好总结工作。并对观察的现象做好记录工作，可以对各种类型的植物切片所呈现出的细胞特点开展更全面的研究，充分了解生物细胞多样性的基本特征。在此基础上，要求班级学生对各种植物切片具备的共性特点加以研究，并强调对细胞统一性特征开展全面研究。在开展高中生物课堂实验教学期间，带领班级学生共同开展实验活动。教师在进行杂交育种以及诱变育种教学知识讲解期间，对高中生物实验教学内容进行优化，通过对生物教材内容的合理运用，有利于加强提升学生知识应用能力，逐渐提高了生物知识学习自信心。此外，教师引导学生合理运用互联网收集更多的诱变育种以及杂交育种有关知识内容，能够对基因变异技术实施要点进行充分了解，以此有序进行生物实验活动。实验期间，教师应及时追踪学生生物实验探究的过程，并给予学生正确的指导和专业的帮助。

　　4 鼓励高中生学会质疑

　　质疑作为创新的基础和必要前提，注重对学生科学思维的培养，帮助学生保持良好的学习兴趣、端正学习态度，在此基础上能够加强对高中生学科思维的全面培养。新课改下，注重培养高中生创新能力作为教师当前教师积极探索的主要问题。创新活动，是指高中生对学科知识的意义与学习活动方式进行自主探索。科学应注重创新，因此教师在实际教学期间，应多鼓励班级学生学会质疑，正确指导学生针对各种解题方式勇于提问，引导他们多进行提问，可以帮助学生对科学思维进行全面的培养。讲解人类遗传生物知识内容期间，对于人类遗传病类型、预防知识以及检测等内容进行学习，综合性分析学习基因组织计划具备的意义和价值，逐渐掌握丰富的人类遗传病有关知识内容。生物课堂教学期间，高中生对于遗传病这部分知识内容有着比较强烈的学习兴趣，同时在学习期间也会产生一个疑问：对于遗传病而言，是否会遗传到孩子的身上？能否规避遗传病？面对这种问题，课堂上教师组织全班的学生一起就基因遗传规律问题展开深入的讨论，并通过染色体这个遗传基因承载体对有关遗传病特点和规律等问题展开了深层次的探讨。一些学生在学习期间还会产生这样的疑问：有的孩子父母并没有携带一种疾病基因，那些孩子又是怎么遗传这种病的？关于这个问题，教师在生物课堂上应以基因变异以及隔代遗传作为视角进行展开，引导高中生逐渐掌握遗传病遗传规律。通过解答学生的质疑，有利于帮助学生深刻掌握所学习的生物知识内容，并有助于学生开展有效的生物知识学习活动。

　　5 生物知识与日常生活的紧密联系

　　高中生物教学时，为了有效培养高中生科学思维，教师应把生物学知识内容和学生日常生活加以密切的联系，才能达到很好的教学效果。教师需要对学生日常生活中有关的教学素材进行梳理与深度挖掘，充分掌握学生自身实际情况和兴趣爱好等，在此基础上对学生解决问题能力进行有效培养。

　　例如，教师给学生讲解激素调节生物知识期间，教师合理设置问题组织学生积极进行讨论：广告上说，最新研制的保健品中富含胰岛素的成分，糖尿病患者在口服了五个疗程之后能够治愈，这种宣传可信吗？针对这个问题，高中生通过学习该节课生物知识内容以后，能够对问题的关键进行准确把握，胰岛素的本质是蛋白质，通过口服以后胰岛素会出现被消化液溶解的情况，不能对糖尿病进行治疗。因此，可以明确了解到，广告的内容不可信。但是，部分学生也表达了一些不同意见，通常会认为使用的新药物能够对胰岛素进行保护，不会消化分解胰岛素，在此基础上能够起到降低血糖作用。通过学生的踊跃发言，在学习期间做到学以致用，充分展现出高中生的创新思维。

　　6 优化生物作业模式

　　高中生物教学期间，课外作业作为不可或缺的一部分，能够更好地延伸生物课堂教学活动。教师以实际情况作为切入点组织学生合理布置小实验以及社会调查等各类课外生物实验实践活动，对科学探究空间和时间进行很好的延伸。学生在具体生物实验操作过程中，需要注重对学生的科学思维进行有效培养。例如，在生物课堂上，教师如果开展果酒和果醋制作，常常受到教学时间和实验设备等方面限制，学生很难在课堂上开展生物实验活动。教师总结课堂教学内容，并要求学生利用课余时间自主搜集相关资料，并对果酒进行制作，同时需要记录好实验的结果与过程，并对制作成品与班级学生进行分享。通过这种方式，不仅提升高中生实践能力，同时能够对学生的科学探究素养进行有效培养。

　　7 结束语

　　综上所述，新课改下，高中生物教学时，教师需要明确认知培养学生科学思维的重要性，有利于对学生今后的学习和成长产生积极影响。生物教学过程中，教师组织学生共同探究生物知识内容，将生物知识与学生日常生活进行紧密的结合，有利于帮助高中生形成更加完善的生物知识体系，引导班级学生边学边做、边学边思考，形成良好的科学思维，不仅可以确保高中生物课堂整体教学质量，并能够很好地培养高中生生物核心素养。

　　（作者单位：靖远县第二中学）