引生活之源　激习作之趣

　　周　艳

　　四川省宜宾市翠屏区金秋湖镇中心学校　６４４０１１

　　【摘要】《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。写作要贴近生活”。教育家陶行知曾说过：“生活即教育。生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这充分说明了作文与生活的密切关系。但当前作文教学的现状表明：小学生虚假作文的现象比较严重：编造事实，虚情假意；照搬照抄，套话连篇，缺乏真情实感。很大一部分学生觉得没东西可写，无从下笔，对作文望而生畏。造成这种现象的主要原因是：学生缺乏生活积累，缺乏习作素材，没能把习作和生活紧密结合起来，对习作不感兴趣。要改变这种现象，必须从学生的生活入手，从激发学生的习作兴趣做起。教师应努力让学生结合自己的生活，培养学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，学生才会发自内心去写，习作能力才会提高。那么，在习作教学中，应如何引生活之源，激习作之趣呢？我提出以下三个策略：一、引学生实际生活之源，激发习作兴趣。二、引学生生活小事之源，激发习作兴趣。三、引母语环境生活之源，激发习作兴趣。

　　【关键词】生活；习作兴趣

　　引学生实际生活之源，激发学生习作兴趣

　　教育家徐特立主张：“作文要与生活经验和社会实际紧密联系。”可见，习作教学要贴近学生实际生活，在生活中激发学生的兴趣。利用学生实际生活中经历的事，不仅可以激发学生的习作兴趣，还可以丰富作文内容，提高习作水平。我常常抓住学生实际生活中经历过的事情让他们练笔。例如，孩子们在经历了第一次体检后和参加过第一次学校运动会后，利用学生的生活经历，让学生写一次难忘（有趣 ……）的事，引导他们把自己感受最深刻的一两件事情写下来，孩子们的习作质量比以往要高得多。我还联系学生的学校生活、家庭生活、社会生活设计练笔：带领孩子们参观学校新修的花园；利用体育课等时间和学生一起做他们喜欢的“拔河、叫号往返跑、接力赛、弹玻璃球”等游戏；让学生学习做各种家务事；学习做小制作；参加社会实践活动等。然后把它们写下来。由于学生写的都是自己亲身经历过的难忘的、有趣的实际生活，他们心中有了写作的素材，就有话可说，有话可写，有情可抒，兴趣自然浓厚，习作水平也自然得到了提高。再如：我在教学作文“一件后悔的事”时，就有一个这样的例子：我班学生小丁，平时的作文不知道怎样写，讨厌写作文，习作时总找不到话说，东拉西扯，即使写成了一篇作文也是在空发议论。写这次作文时，恰巧在前一天，他把班上的板凳损坏了却一直没有承认。后来，经过我的 “调查取证”，发现是他损坏的。于是，我教育了他，希望他以后做个诚实的人。第二天习作时，我引导他把昨天那件事情写了下来。当时，他很高兴，没用多长时间就写好了。在检查草稿时，我非常吃惊：这孩子的作文不仅语句通顺，把事情写清楚了，而且，文章表达的感情很真实，很感人。这篇作文和他原来的作文完全是“天壤之别”。当时，给我的震憾很大，这个习作能力差，讨厌习作的学生居然能在很短的时间里写出这样好的作文来。于是，我抓住这次机会不仅给了他一番鼓励，还让全班学生真真切切地体会到了学会捕捉生活中的小事，能为自己的习作积累素材。在习作时，只需要把自己经历的事情写下来就是好习作。这样，学生在平时会有意无意地捕捉生活中的小事，积累习作的素材。由于学生积累了习作素材，习作时就有话可写，而且愿意写自然就激发了习作兴趣，习作水平自然也能得到提高。

　　２　引学生生活小事之源，激发学生习作兴趣

　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所谓实践性就是要引领学生在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律，在多读多写，日积月累的学习活动中培养学生的语文实践能力。这是陶行知先生提出的 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想在课程改革中的具体行动与实践。语文教学与日常生活存在着合作互动、互相促进的紧密联系。一方面，现实生活既是语文学习永不枯竭的源泉与持续动力，也是语文实践广袤无垠的天地与发展方向；另一方面，语文课程要向学生展示多彩的生活内容。据此，在习作教学中，应努力实践陶行知“生活即教育”的思想，将习作教学与日常生活小事紧密相连，从而激发学生作为生活与学习主体的参与意识，引领学生在生活中习作，在习作中生活。在生活中学习，在学习中生活。

　　每个孩子都有强烈的好奇心理和爱动手的兴趣。当学生经历真实的情感体验后，习作自然能水到渠成。那么，怎样才能让学生真正做到这一点呢？在平时的学习、生活中，我经常引导学生善于从生活点点滴滴的小事中寻找作文的素材。如：写校园的美景时，我带领学生欣赏学校的美丽景色，在欣赏的过程中加以观察、习作方法等的指导，学生兴趣盎然。还常常让学生用日记、周记的形式，用一个小片段把自己经历过的事情记下来。如：让学生记下体育课上做过的最有趣的活动；记下学校或家里做过的难忘的事情等。这个小片段里要有完整的时间、地点、人物和起因、经过、结果这六要素。有了这样的生活小事的积累，学生很快就能从生活小事中找到各种各样的习作素材，写起习作来能言之有物，对习作自然有兴趣。

　　３　引母语环境生活之源，激发学生习作兴趣

　　《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。各国母语教育的综合性，表现在重视听说读写四种能力的同步发展，表现在注重语言能力培养的同时，注重思维能力、审美情感、健康人格的培养，将语言教育与学生的学习、活动、生活紧密结合起来。可见，母语环境对学生听说读写的语文综合能力的培养，起着举足轻重的作用。在习作教学中，要充分利用母语环境，激发学生习作兴趣。

　　如：在教学三年级下册“写景”习作时，我利用 “无处不在、无时不有”的母语环境资源，让学生在活动、休息的时间和同学一起去观察校园里的风景。了解、阅读挂在植物上介绍植物的牌子，并把自己感兴趣的植物的相关资料记录下来。学生通过在课外自主学习，和同学合作学习，了解了许多他们以前不曾了解的植物的知识，兴趣浓厚，收获甚多。由于学生课前在母语环境中了解了许多他们喜欢的植物的知识，加上在了解植物知识的同时，认真观察了植物的特点。在习作时，自然有话可说，有话可写，兴趣浓厚，而且把景物的特点写得清楚具体。

　　又如：在教学五年级上册“介绍一种物品”说明文习作时，课前一周，我利用母语环境，让学生课余时间收集家里、商店等地方的自己感兴趣的商品（家电、食品、玩具、文具等）的包装。阅读、了解、记录商品包装的内容，如：规格、用途、使用方法。重点了解、感知说明书的说明方法、说明步骤。并把说明书上的内容分条款式的、概括性地记录下来，最后按商品的类别整理自己收集的资料。在阅读、记录、整理的同时，习得了一些介绍物品的方法。学生在母语环境的优势下，通过在母语环境中的自主学习，自然地了解、接触、学会了介绍物品的一些方法。由于学生课前在母语环境中习得了介绍物品的方法，特别是对于“使用方法”这个难点的介绍就迎刃而解了，让困难的、枯燥的、没话可写的、不知怎么写的“使用方法”的介绍变得轻松、有趣、清楚具体。学生介绍物品时言之有序，言之有物，兴趣自然浓厚。学生在学会介绍物品的同时，将习作与母语环境，与学生活动、生活紧密结合起来，从而激发了习作兴趣。

　　可见，在平时的教育教学中，只要我们引学生实际生活之源、引学生生活小事之源、引母语环境生活之源，就能让学生积累习作素材；就能让学生习作时有话可说，有话可写，而且乐说，乐写；就能让学生 “我手写我口，我手写我心”；就能激发学生习作兴趣。

　　参考文献

　　［１］《小学语文课程标准》《教育即生活》《走近陶行知》）