多元化评价在初中英语学习中应用的探讨

　　郭柳佳

　　（江苏省扬州市经济技术开发区实验中学 225000）

　　【摘要】学习评价在初中英语教学中扮演关键角色，在学习评价的过程中，有效融合多元化理念，强调学生与教师的参与和互动，发挥多种评价模式的作用，力求全面、客观、真实地评价学生的英语学习状况。本文主要从三个方面说明多元化评价的应用方式，为初中英语教学评价指明方向。

　　【关键词】多元化评价；初中英语；应用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）7-002-01

　　引言：多元化评价模式强调学生自评、生生互评和师生互动之间的重要作用，秉承“多管齐下”的原则，帮助学生获得全面性的评价结果，为学生优化英语学习方式提供重要依据。因此要认识到多元化评价的重要作用，并应用在初中英语学习评价过程中。

　　一、学生自主评价

　　英语学习的主体是学生，最了解学生英语学习状况的也是学生自己，意味着学生自评起到至关重要的作用。学生自主评价必须立足于学生的性格特征，准确把握不同学生之间的差异，拟定针对性的评价方法。学生通过自主评价，准确定位英语学习中的短板和不足。在学生评价中可以引入“任务清单”方式，将任务清单中的目标作为评价学生的依据，通过任务完成度评价学生的学习状况，也为优化学习策略提供依据。

　　以牛津译林七年级下册的《Neighbours》单元为例，教师梳理本单元中涉及到的知识点，并围绕知识点要求设计清单。对于学情较差的学生，任务清单侧重于词汇的掌握；学情较好的学生，任务清单中不仅包括词汇和语法的掌握，还要运用词汇和语法自主编撰小短文。学生根据任务清单落实学习任务，并根据清单中的要求开展自主评价，准确定位当前的学习效果，确保学生心中有数。

　　二、学生相互评价

　　借助学生相互评价方式，引导学生对英语课堂学习产生更浓郁的兴趣，并为学生创造更多的相互合作机会，更好地发挥相互评价的作用。换言之，在初中英语学习中融合生生互评方式，真正拓展学生的英语视野，促进学生之间的有效互动，为英语课堂注入更多生机，学生也可以获取更好的学习效果。生生互评在英语学习中扮演重要的角色，在生生互评过程中，展现学生的学习思维方式和实际效果。不同的学习方式相互碰撞，有效开发学生的思维空间，进一步强调英语学习中的互动效应。在生生互评的基础上，进一步拓展评价空间，将小组互评模式引入到英语课程评价中，重点在于培养学生的英语自信心，并在评价过程中融合集体性智慧。优质的小组评价过程，应当让学生意识到自己的问题，定位并吸收他人在英语学习中的优势和长处，也能针对别人的学习过程给予意见和建议，实现英语学习方法的共享效果。

　　例如在学习牛津译林版八年级上册《Wild animals》单元后，将学生划为多个小组，以组为单位布置单元英语作业，例如“让学生描述自己最感兴趣的动物”。由于学生可以描述的动物种类有很多，在选择描述的动物类型时，不同小组描述的动物不要完全不同，原则上保持一个相同的动物，为生生评价、小组评价做好准备。每个小组组内成员用英语描述一种动物后，不同小组之间交换描述成果，让其他小组成员评价本小组学生的描述成果。这种综合性的互相评价方式，意味着一名学生的习作能够被多个学生检阅评价，生生评价覆盖到班级全部范围，每个学生至少保证三次相互评改的机会，阅读其他学生习作的机会也更多，充分调动学生的学习热情。关于每个小组的成绩，与小组内每个学生直接相关。换言之，任何一个学生的成绩都不具有决定性意义，间接强化学生的集体意识，愿意在今后的英语学习中互帮互助，在知识和品德层面均能有所收获。

　　三、师生互动评价

　　学生评价过程不能脱离教师的参与，教师在初中英语教学中始终居于引导者的地位，力求为学生提供合理到位的评价。学生根据教师的评价，能够准确定位个人英语学习中的问题，也为优化本人的学习策略、探索更优质的英语学习方式指明方向。通过教师与学生的评价互动，教师可以掌握学生最真实的想法，定位学生在英语学习中的困惑，为学生的英语学习指点迷津。

　　教师在评价过程中应当优先采用激励性方式，例如在讲授牛津译林七年级上册《Welcome to our school》单元后，教师牵头组织“描述自己所在的学校”活动。该课程安排在初一上学期，学生刚刚进入学校环境不久，对学校环境充满好奇。教师说明活动要求后，让学生使用英语描述学校环境，并在课堂环境内展示个人的描述成果。不同学生的表述成果存在差异，部分学生在描述过程中可能暴露基本功不足或者知识层面的缺陷。教师应当掌握初一年级的学生心理，在评价中多采用激励性语言，鼓励学生勇敢面对自己在表达中出现的错误，为学生订正错误、在英语学习中积极向前奠定基础。教师应当掌握常用的激励性语言，例如“Well done”“It’s really great”等等，简单的激励往往简洁有力，起到的鼓励效果更好，体现激励性评价的优越性。

　　结束语：多元化评价模式，真正将互动因素和评价因素有机融合，吻合初中英语学科的特征，也能帮助学生精准定位当前学情。在今后的初中英语学习中，还要在更广阔的范围探索多元化评价思路，更好地应用多元化评价模式。

　　参考文献：

　　[1]陈淑玲.多元教学评价在提高初中英语教学效率中的应用[J].华夏教师,2018,(13):44-45.

　　[2]邵丰.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].才智,2017,(14):90.

　　[3]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报,2017,(04):375.

　　[4]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理,2012,(27):102-103.

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