小学英语单元整合复习课教学的有效策略

　　李玉媚

　　（黄江镇第二小学）

　　【摘要】复习是所有学习当中至为关键的一环，对于小学英语而言，复习能够帮助学生对所学知识进行巩固与加深印象，系统、全面地理清学生的学习思路，也可以促进学生注意力与记忆力的显著性提高。小学英语单元整合复习课的提出，就是在应对期中期末考试之外对学生阶段性学习的巩固。基于此，本文重点探究了小学英语单元整合复习课教学的有效策略，以供相关人士交流参考。

　　【关键词】小学英语；复习课程；单元整合；有效策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）7-005-01

　　引言：在英语小学课本当中，除去一二年级没有设立之外，其他年级均有设立单元复习课程，这也体现出对于课堂教学知识整合的侧重。他是知识学习的高级阶段，在英语教学中知识的整合和内容的选择是复习课设计的关键环节，因此，本文从文本建构、查漏补缺趣味活动以及思维导图的应用等多方面对如何优化小学英语复习课进行了详细的阐述，具有实质性的价值与意义。

　　一、根据英语课程标准，教材文本展开重新建构

　　教师在对课程内容进行主题意义的建构时，需要在课程标准以及单元内容的整合之下进行，切实体现各个单元课时之间的关联性与整体性。教师在编制教学方案过程中应当对教材内容进行有效分析，将单元中的新句型和单词展开分类，并明确每节课的教学目标，重点关注课时衔接时的关联性。课时之间的安排也要着重彰显学生对于英语的接受能力、蕴含的情感以及知识接受能力。通过对单元教学内容的重组与建构，不仅能够将新旧知识进行有机结合，还能进一步促进学生词汇量的有效丰富，使其构建后的文本与原教材相比，更具有生动、丰富且充实的特点[1]。

　　例如，在人教版小学英语五年级下册unit 1《 What a day！》中的词汇有 Honey、 drink、 rain、 meet、lose 等，而Unit 2 《My favourite season》中的词汇有 Season, spring, summer, autumn, winter。由于这个课时对于学生而言缺乏一定的连贯性，促使学生较难对单词进行记忆，教师在教课时可以尝试打破单韵的束缚，将以上词汇结合在一起展开文本的构建。例如，夏季非常闷热，老师想要和朋友一切聚会喝下午茶，但是突然天空传来闷雷之声，大雨随之倾盆袭来，导致她错过了公交车，还把雨伞弄丢了，她的心情无比的糟糕，开始埋怨起这个天气。通过教师的指导导入新词汇的同时，还能促进学生学习兴趣的进一步提升，为其学习成绩的进一步提高提供支持与帮助。

　　二、错题整理查缺补漏，切实实现课堂答疑释惑

　　在英语复习课堂当中，教师应当切实发挥自身管理、引导以及解惑的角色，对学生在单元学习中无法自拔，在不知不觉中为学生答疑释惑成功查漏补缺，在系统性实践训练中提高学生的学习能力与水平。在此期间教师需要选择适当的资料并展示典型的题型，并且在学生理解范围之内补充一些辅助学习的知识点，满足各个层次以及不同学习目标的需求，进而促进复习教学成效的显著性提高。

　　例如，在人教版小学英语《My favourite season》单元的复习教学为例，教师在教学过程中首先展示代表have a picnic、go skating、fly kites、go boating、make a snowman的代表图片，要求学生按照顺序写出英语词组，以此检验学生记忆效果，此外还需要求学生利用这些词组进行句子创编，解决学生应用能力弱的问题，同时还能对举行查缺补漏，让同学们在实践中内化所学知识，促进学生综合素质全面发展，为学生后续深入性的英语学习铺垫坚实的基础。

　　三、趣味设计多元活动，高效展开英语复习课堂

　　对于新知识的教学而言，其切实充满了神秘感，教师可以借助简单的视频和故事或是一些实物来激发学生的探究激情与欲望，但是复习课堂当中教师所讲解的大多是学生以及学习过的旧知识，学生可能会存在认知不明确与清晰的问题，但是由于已经对这些内容产生熟悉感，所以很难产生深度探究或实践的欲望，为此教师应对复习课程展开趣味性的设计，通过组织游戏活动、实施情境表演或者是组织主题辩论等多元的形式完成复习教学，促使枯燥乏味的复习，课堂充满着活力与生命力，学生可以满怀激情的投入到知识的探索以及语言的交际任务当中，在积极学习状态之下将所学知识内化于心。

　　例如，在人教版《We love animals》单元的复习课堂上，教师在课程导入环节可以将有关英文歌曲引入其中，例如“Head，shoulders，keens and toes”提升课堂活力，随后教师可以提前准备好有关动物的卡通头饰，在课堂教学中让学生任由选其一，并组织自我介绍的活动，首先由教师随机进行点名，该学生进行自我介绍“My name is …，I can …，I like …”紧接着随机点出下一名同学：“My best friend is …”从而完成自我介绍接力游戏，在游戏过程当中促进复习任务的有效完成，学生也能够进一步强化自身的知识掌握与巩固，才能实现综合语言应用能力的进一步提升，为高效复习目标达成提供支持与帮助[2]。

　　四、合理利用信息技术，建立有效思维导图

　　信息技术设备是教师展开高校教学的重要辅助工具，教师在教学开展当中要学会合理利用，在课堂上将有关知识点进行直观具体的展示。带领学生在展开复习当中，新鲜技术能够带来强有力的帮助与保障，教师可以利用其制作出思维导图，在课堂上进行展示，还可以为学生通过信息技术来创设一些学习情境，营造优良容器的教学氛围，同时促使学生能够集中专注力，在课堂上学习更多的知识，掌握更丰富的技能。

　　例如，在人教版小学英语《 My school calendar》单元的复习时，教师可以根据本单元的教学内容利用信息技术设备制定更加清晰且有效的思维导图，对于学生的复习就有着至为关键的意义与价值。具体教学实践当中，教师可以将思维导图展开直观展示，带领，学生通过思维导图复习本单元的知识点，思维导图，能够将知识进行有关串联，学生学习起来会更加轻松且脉络与思路清晰，通过此种方式，教师不仅能够大大节约课堂的复习时间，带领学生掌握更多的知识与技能，并且还能提高课堂教学成效以及学生的复习效率

　　五、结束语

　　综上所述，对于小学英语学习而言，单元整合复习课的设立是尤为关键的。在小学英语教学过程中，整合复习一定要落实，绝不能流于形式。小学英语单元整合复习的方式还要积极的改进与革新，教师需要细致的去研读教材，以学生为切入点寻找适合学生的思维方式，将知识系统且针对性地传授给学生，在引导学生遵循这样的方式展开学习。本文针对单元整合复习课给出明确复习课教学目标，以保障小学英语单元整合复习课可以得到有效开展。

　　参考文献：

　　[1]沈倩男.小学英语单元复习课的教学设计策略[J].学苑教育,2021(11):17-18.

　　[2]周敏.小学英语单元整合复习课教学的有效策略[J].中小学外语教学,2021,44(2):7.