幼儿教师如何培养幼儿早期阅读能力

　　赖 维

　　（四川省彭州市九尺幼儿园 611930）

　　【摘要】心理学家和教育学家的研究表明,儿童早期阅读对日后的智力发展影响很大。早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。生活中,我们经常遇到这种情况：同一道应用题,有的孩子一眼扫过去,对题意理解得非常准确;可有的孩子看两遍三遍还不一定能正确理解题意。问题出在哪儿呢？阅读!阅读是孩子学习成功的重要条件。早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯,为孩子入小学做好准备。

　　【关键词】幼儿；心理；培养；早期；阅读能力

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）7-011-01

　　幼儿在进入小学之前，已不知不觉地掌握了95%的口头语言。幼儿真不愧为年轻的“小赢家”，他们不但充分利用自己处于口头言语发展关键时期的大好机会，练就了一副“伶牙俐齿”，而且还为初步感知认识言语奠定了基础。为了使这些“小赢家”能以良好的状态迎接小学阶段的学习任务，对他们进行早期的阅读能力的培养是很有必要的。笔者认为具体可从以下三个方面培养和提升幼儿早期阅读的能力。

　　一、以汉语相关经验为依据从幼儿的心理与阅读特点出发，培养幼儿早期阅读能力

　　目前，中国的全民阅读还处于较低水平，很多人缺乏阅读意识、阅读兴趣、阅读能力和阅读体验。一些父母不热爱阅读，也不懂得阅读对一个人的重要价值。特别是在一些学前教育不发达的农村地区，孩子的童年从未有过阅读经验更是普遍现象。当然，更多的父母是懂得孩子阅读的重要性，但不知道该给孩子读什么、怎么读。在城市，很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望，让孩子认字识数以及进行各种所谓的智力开发，都是以能够进入一所好小学为目的的教育，这使得幼儿的阅读内容枯燥乏味。在教育竞争背景下，孩子们只能机械而被动地提前接受不适合其心智发育的内容，这严重违背了儿童的心理发展规律，将使孩子的心灵受到压抑和伤害，过早地失去童年的快乐。幼儿早期教育的核心是游戏和阅读，科学的早期阅读，对幼儿的成长起着关键作用。但是，为不同年龄段的幼儿推荐适合的图书并非易事，既要综合考虑幼儿不同阶段的心理和思维特点，还要考虑对孩子生活习惯、想象力、好奇心和兴趣的培养和引导等等。近几年来跨学科研究告诉我们，儿童早期阅读和书写的关键经验由三个核心经验组成，我们应该把握这些经验并结合幼儿的心理与阅读特点，制定恰当的早期阅读教育活动目标，从而科学有效地培养儿童早期阅读能力。

　　1.前阅读经验

　　言语能力是人类的一种潜遗传能力，这种能力如果在产生和发展的一定时期得不到教育和训练的话，就会逐渐丧失。然而，发展幼儿的言语能力应该遵循有的放矢、因材施教的原则，不同年龄的幼儿其培养内容是不同的。就学龄前的儿童而言，因其形象思维更加完善，并开始萌发抽象性。所以，教育的重点应是培养其讲述能力。如看图讲述、观察讲述、构图以及续编讲述等初步的阅读能力。因此，儿童在学前阶段重点需要养成阅读行为习惯；学习理解阅读图画书，通过画面和口头语言的联接去理解图画书的深层内容，在早期阅读中获得图画、文字和口语对应关系的感知，获得创意阅读的学习策略。

　　2.前识字经验

　　根据幼儿心理特点，教师应着重培养学龄儿童的初步认字能力，即前识字经验。但初步的认字能力并不是指能认识一定数量的字那么简单，具备了这一能力的幼儿应获得以下经验：能够理解文字的作用；知道文字有具体的意义，可以念出声来；还可以把文字与日常说的口语对应起来；知道文字和语言具有多样性，同一句话的含义可以用世界上各种各样的语言和文字表达出来；不同的语言和文字可以互译；同时能习得一定的识字规律。因此，尽管在学前阶段不提倡大量地、集中地识字，但是在幼儿学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，关于汉字的特殊视像的认知，对汉语文字符号功能的体验，积累有关汉字部件构成的意识，学习创意辨识文字的策略。

　　二、根据幼儿的心理特点和阅读特点选择合适的阅读内容，培养其早期阅读能力

　　图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是第一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。

　　三、从幼儿心理特点和阅读特点出发，让幼儿快乐阅读

　　幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应当首先是早期教育活动，具有符合学前儿童学习心理规律的三个基本特征。

　　1.在活动中学习阅读

　　幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是：创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有成效的学习效果。

　　2.在游戏中学习阅读

　　图画书的情境内容可以延展为幼儿游戏的场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏可帮助幼儿建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激发起幼儿阅读和读写的愿望，不断获得阅读的快乐。

　　3.在操作中学习阅读

　　幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是：因为是阅读教学，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”、“一问到底”和儿童“一答到底”的现象；有的时候，教师为了搞活课堂气氛，一会儿读大书，一会儿读小书，一会儿读电子书，以为这样做就能达到阅读要求，实际上可能已经脱离了对早期教育的基本要求。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点，也是早期教育所有课堂均需要关注的基本问题。早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，都离不开在操作中学习的途径。因此，教师应如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。

　　总之，幼儿教师要学会利用幼儿心理原理培养幼儿早期阅读的能力。这样，可以使其在幼儿阶段便能掌握好的阅读方法，从而为其以后的学习奠定良好的基础。