微写作在初中作文教学中的应用策略

　　李佳

　　（广元市朝天区之江初级中学四川广元628012）

　　摘要：在作文教学中应用微写作模式，可以有效激发学生的写作热情，引导学生学会用微写作方式记录写作灵感，养成写作积累习惯。初中语文教师要着手研究微写作在作文教学中的具体应用策略，从而借助微写作模式的优势与作用稳步提高作文教学质量，发展学生语文素养。

　　关键词：初中语文；微写作；作文教学；应用策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-003-01

　　微写作在初中语文作文教学中的应用可以激发学生对写作的学习兴趣，能够增强学生语文写作情感，锻炼学生语文写作能力。初中语文教师结合教学实际，分析教学现状，以生为本，以写作能力培养为导向，研究出科学合理的微写作模式应用策略，稳步提高语文作文教学质量。

　　一、“以观促写”培养微写作素材积累能力

　　教师要通过培养学生的观察能力，使其形成观察意识与观察习惯，不断积累写作素材。例如，教师可鼓励学生用心观察身边的人或者事，并且在观察时着重注意某一处的细节。如在观察人物时，应先思考是什么引起了自己的观察兴趣，是人物的外貌特征，还是人物的行为表现。当教师在明确了引起其观察兴趣的“点”后，下一步进行具体的细节观察。比如人物外貌特征引起了学生的观察兴趣，那么学生则需要重点观察这个 “兴趣点”，然后以此向外延伸，扩大观察对象，形成观察记忆。比如在观察某一件事情时，学生同样应先找到引起观察兴趣的“点”，然后进行观察对象相关问题的思考，为什么要观察？观察的具体内容是什么？观察后形成的思想感悟有哪些？在观察时进行思考，会使学生的观察能力快速提高，同时也会促进学生微写作素材积累能力的形成，提高其写作素材的质量。

　　二、情境命题激发学生微写作学习兴趣

　　初中语文教师需要进一步思考如何借助情境命题开展微写作教学。教师以“充满魅力的四季”为写作题目，要求学生进行微写作练习。因微写作题目是学生熟悉的事物，是常常接触和感知的内容，所以学生可以轻松地将四季与个人情感联系起来，将情感融入写作中，在写作中不断积累写作语言，灵活写作思维，进而写出有情感、有思想、有内涵、有哲理性的文章。对于这样的微写作文章，教师要给予高度评价，在高度评价的激励下，学生会对微写作产生积极的想法，增强了写作自信，提高了微写作的能力。

　　三、仿写练习提高学生微写作创作能力

　　初中语文教师可以组织学生进行针对性的仿写练习来提高学生的微写作创作能力。例如，教师在组织学生完成课文阅读理解学习后，可以选择某一个仿写“点”指导学生进行仿写练习。比如，教师在完成诗歌类文章教学后，可以指导学生就诗歌的文体格式进行自由仿写，培养学生的诗歌微写作能力。教师都应明确必须体现微写作特点，要使学生对微写作仿写产生学习兴趣，形成微写作意识与习惯，进而不断通过“以读促写”的仿写模式提高学生的微写作创作能力。

　　四、布置微日记写作培养学生写作习惯

　　微日记是非常适合的微写作练习路径，其可以帮助学生以日记的形式记录灵感，沉淀思想与情感，养成良好写作习惯。例如，教师将微日记布置成不定时、不定量、不定内容的日常作业，学生每周至少完成三篇的微日记写作，并在周末前上交给教师，由教师批阅评价。因微日记有一个最低量要求，所以学生会以完成作业的态度进行生活观察，并将观察内容以微日记的形式记录。当学生形成微日记的记录意识后，会关注微日记的质量，在观察时注意观察“点”是否全面掌握，在微写作时思考观察“点”是否以恰当的方式呈现在微日记中。微日记作为微写作中的一种，其会指引学生在微日记作业完成过程中养成良好的写作习惯，并重视提高微写作的写作质量，不断发展写作思维意识，提升写作创作水平。

　　五、构建多元化微写作评价方案及方向

　　在初中阶段语文课程教学过程中，教师可以通过设计多元微写作评价方案提升学生微写作学习能力，同时促进完善微写作教学策略。以“学写传记”为例，教师可以通过微写作教学模式，完善本课教案设计，通过多元评价方法及评价方向的运用模式提高学生对于传记的理解及写作能力。比如，学生在通过小传形式进行自我传记写作学习的过程中，教师即可引导学生通过自我总结评价的方式对微写作内容进行分析和反思，这样可以全面提升学生自我总结能力，帮助学生在自我总结过程中提升评价能力及写作效果。另外，想要通过多样化评价方向的构建方法提升学生微写作学习效果，语文教师就可以引导学生分别结合写作内容、方法等多个角度和方向进行评价总结以此强化学生评价能力，同时帮助学生掌握语文微写作学习技巧。

　　六、开展多样化微写作教学活动

　　在初中阶段语文课程教学过程中，完善设计为写作教学训练策略，教师可以通过多样化且灵活性较强的微写作教学活动方案设计模式，对学生进行引导和培养。以“学习描写景物” 为例，本课的主要教学目标在于引导学生通过写作学习方式，对景物进行多角度且多层次的描写，提升学生写作学习能力和想象能力。对此，语文教师可以根据微写作教学模式设计实践性教学方案，引导学生走进校园内观察其中的一处景物。在观察过程中，教师可利用简单清晰的描述方式描述景物，同时引导学生结合多角度观察相关景物，提高学生的观察能力。在此期间，学生可以针对校园中的花坛或某一树木进行细致性观察和分析，同时利用多种描写手法，结合微写作学习模式，体现相关植物及景物的特点。

　　七、灵活且创新化微写作教学方案设计

　　想要以微写作教学模式全面提升中学生写作学习能力，教师就要保障微写作教学方案设计的新颖性及灵活性特点。以 “表达要得体”为例，为了帮助学生全面掌握得体的语言表达方式，语文教师可以在具体教学设计期间呈现感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等灵活性较强的教学方案，促使学生根据不同文本体裁的实际特点选择得体的表达方式与内容。为了保障微写作教学方案设计的灵活性和创新性特点，语文教师要根据学生的兴趣方向以及社会背景等多角度设计相关教学方案，保障其创新性因素对学生带来的积极影响。

　　总之，初中语文教师要结合教学实际，研究具体的微写作应用策略。微写作模式的应用能够使初中语文写作教学质量得到稳步提高，学生的综合素养得到发展和提升。

　　参考文献

　　[1]杨芳俊.微写作在初中作文教学中的实施策略探讨[J].考试周刊，2020 (74):49-50.

　　[2]南芳.微写作在初中语文教学中的实施[J].中学语文，2020(16):36-37.

　　[3]刘彩云.微写作在初中作文教学中的实施策略[J].文学教育（上），2020 (4):114-115.

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