“整本书”阅读课型的初探

　　■ 段永伟

　　随着教育事业的不断发展，阅读课型教学成为当前初中语文教学的主要内容之一。“整本书”阅读课型是指以整本书为基础，以特定的方法和阅读战略为基础开展的教学方法，让学生能够与作家、文字、教师、伙伴进行思想交流与学习的过程。“整本书”阅读课型不但可以推动教学内容的融合，还可以推动语文课程改革，确保初中语文教学的质量与完善性。与单篇阅读相比，“整本书”阅读课型可以让初中生得到更整体的阅读感受，选择更个性化的阅读方式，感悟到文章中的精髓与意义，明白不同的作家在写作时具有什么样的特点。所以，深入研究“整本书”阅读课型教学的课程构建，明晰目标定位、合理确定教学内容、科学选择课程策略，构建起“整本书”中的教学思想和与实际的互动桥梁，从而探寻具体有效的教育途径，这对于推动我国初中语文课程的发展有着重要意义。因此，本文对于在初中语文教学过程中，“整本书”阅读课型的应用进行分析，仅供参考。

　　1 “整本书”阅读课型的意义

　　1.1 发展语言能力，提升语文表达水平

　　由于“整本书”阅读课型的教育意义在实际的语文教学过程中具有强烈的应用特点，初中语文课程标准中也明确规定教师要对初中生讲授这些阅读方法，适应初中生日渐增加的阅读需要。在单篇课文阅读中，教师往往带着话题去读文字，所接触的认识面比较窄，教师的分散思想得不到高效的训练，而在“整本书”阅读课型中，学生的思维空间却十分充足，有着相当的广度与深度。语文与文字都是语言交流的重要基础，若是能够掌握更多的语文基础知识、总结语言经验、养成语言能力，这也是学好语文的首要目的。虽然单篇文章的阅读练习能够把语言知识点掌握得透彻、深刻，但却常常忽视了初中生在语言环境中的真实体验；而“整本书”阅读课型更能使初中生有置身于语文海洋中的感受，在丰富语言经验的同时把语文基础知识逐步转变为语文能力，从而大大提高了个人的语言水准。

　　1.2 丰富情感表达、提升审美能力

　　初中的语文课程要进行“整本书”阅读课型，学生们在自主阅读之前，教师就应发挥自身的引领功能，让学生建立起完整的阅读体系，这也是提高学生学习质量的需要。而初中生们正处在信息的高速传输时代，他们的阅读资源以及方式越来越广泛，为了能够加强“整本书”阅读课型的应用质量，需要增加学生的阅读时间与阅读范围，以此来达到提高学生的文化素质、学习质量的目的，从而推动学生人文知识的进一步提升。通过对单篇文章和整本书内容的解读之后，就可以看到二者的信息架构以及在逻辑结构上有很大的相似之处，而进行初中语文教育工作，教师不仅能够感受到文章中的情感，也能明白学生在学习过程中有着怎样的问题，可以帮助学生们开阔眼界、开阔视野，使学生能够学习更多的知识，这种教学方式还可以使学生在阅读的过程中产生更多丰富的感受。

　　1.3 适应未来教学发展方向

　　初中的学生正是处于身体快速成长的特殊时期，在此阶段开展“整本书”阅读课型，对提升学生的阅读理解能力、形成较好的读写正确习性，有着不能忽略的重要意义。初中生处在个人、思想、价值理念发展的时期，提高“整本书”阅读课型水平，无疑会使学生思维能力的培养和精神世界的建立得到全面的帮助，加强学生学习语文知识的质量。而语文课堂的教育是在学生对读写注意力较为集中的时候，还可以由教师实时进行课堂反馈，教师还能够通过对课堂上阅读实践活动中初中生的反应，来考察学生的读写状态，并根据学生实际存在的阅读问题，以此来进行针对性、个性化的教学。尤其是整本书的深度解读，它涉及的语文知识点广泛、内容表达丰富，初中生在阅读的过程中能不自觉地体会到“整本书”阅读课型一种美的体验，成为初中生提高审美水平的关键因素。

　　2 “整本书”阅读课型的现状

　　2.1 学生方面，缺乏良好的阅读习惯

　　“整本书”阅读课型是现代初中语文教育课程的重要组成部分，是学校未来发展的巨大驱动力，是现代语文教育的重要环节。阅读良好习惯的培养可以促进初中生健康心理的发展，但由于初中生阅读时间的“碎片化”，对长篇的阅读内容不能形成应有的主动性，所以教师要调动学生对全新阅读课型教学模式的浓厚兴趣。由于对“整本书”阅读课型的要求比较严格，花费时间较长，而初中生又没有耐心，所以教师首先要引起学生对学习及阅读内容产生浓厚的兴趣，引导学生进行自主阅读。不少初中生都愿意阅读，并乐于参与阅读行列中。但是由于大部分初中生的阅读内容选材随意，且整部书的阅读篇幅都很长，初中生又处在比较活跃好动的阶段，再加上没有系统的阅读方式，使得多数初中生很难坚持完成整部书阅读，由此造成了学生的阅读经常处在基本的、低效率、不固定的阶段，而这个问题也是影响初中生深阅读能力提升的关键因素。

　　2.2 教师方面缺乏经验

　　一些教师依旧未形成“学生是阅读活动主体”的思维，往往会在“整本书”阅读课型未开始时就告诉学生该作品内容是什么、表达了怎样的情感以及学生需要通过阅读掌握哪些知识、学会什么。在该模式下，学生的阅读是不自由的，自然会出现不积极的表现，甚至一些学生为迎合教师，还会违心地按照教师说的内容表达自己的真实阅读感受，缺少独立思考和表达。长此以往，学生难免会形成消极体验，从而出现更消极的“整本书”阅读课型行为。初中语文教师应重视“整本书”阅读课型教学工作，正视当前“整本书”阅读课型教学指导存在的问题，紧密跟随新课改脚步创新“整本书”阅读课型教学指导方式，加强对信息技术工具的灵活应用，适当结合整本书主题组织多元活动，不断丰富教学内容、拓宽阅读范围，以便更好地实现教学目标、促进学生发展。

　　2.3 缺乏对整本书深阅读的重视

　　纵观当前初中语文的“整本书”阅读课型教学活动，存在的最严重的问题就是教师主导性过强、活动过于单一，在无形中降低了学生对读整本书的期待，使其在阅读活动中出现了一些消极表现，同时限制了学生的阅读思考，降低了整体教学有效性。在教师推荐了一本书之后，学生们逐渐产生了学习兴趣，但由于这个阶段很漫长，部分学生就会慢慢缺乏新鲜感，甚至逐渐倦态。还有的学生由于能力受限，读得不明白或了解不够深刻，而造成阅读的效率不高，这时学生就很需要教师在学校中上好阅读指导类的延伸课程，指导学生进一步、更深入地读好整本书。因为“整本书”阅读课型的篇幅太大，教师在阅读整本书过程中要求学生倾注大量的时间与精神。在我国教学思想的影响下，文化课分数的提高是任课教师和家长比较关注的，但整本书深解读却在考试时并未提及，只能在逐渐积淀中提高学生的整体素养，所以一般父母、教师和学校普遍对“整本书”的关注不够。

　　3 基于整本书的初中语文阅读课型教学手段探究

　　3.1 转变理念，指导学生自主阅读

　　对于同一本书、同一个故事，由于阅读和思考重点存在差异，加之不同生活经验影响，学生往往会出现不一样的感悟。阅读课型教学主要是从环境描写、细节刻画、表达和议论、修辞四种方面出发，每位作者的叙述方式和描写风格都和自身的人生体验有着必然的关联，也正是这样，才导致了每一篇文章的内容展开的形式迥异，话语方式和叙事视角的不同。教学的切入口，应该从情境描述的表达方式和人物的感情入手，指导学生对情境描述的意义加以反思。若教师一味地以传统“填鸭式”“灌输式”理念和手段进行教学，直接告诉学生这本书讲述了怎样的故事、表达了怎样的想法、体现了怎样的思想，先入为主地让同学们对所读作品的内涵形成了刻板印象，必然会影响学生在阅读过程中的思考和收获，降低“整本书”阅读课型教学有效性。

　　例如，在《骆驼祥子》的阅读活动中教师需要先提出读《骆驼祥子》的“整本书”阅读课型要求，再给予学生足够的时间读该名著，并总结自身收获、表达自己的感悟和想法。但是需要注意另一个问题，由于学生尚未积累丰富的“整本书”阅读课型经验，学生在自主读《骆驼祥子》时难免会出现一些困惑，无法很好地总结其核心思想、形成收获并进行表达。此时，教师可以介入指导，向学生传授正确的自主读方法，如一边阅读一边勾画重要语句或让自己产生疑问的内容，同时在空白处做批注，由教师进行系统的讲解。加强对所勾画内容的阅读和分析，结合批注深入分析作品结构、写作手法、语言情感。这样，初中生就掌握了更正确的“整本书”阅读课型，并进一步增强自主创新能力，在教师持续的科学引导下加强对作品的读和自主分析，学生必然能够增强阅读能力和文学素养。针对“整本书”的方法而言，学生所要求读的知识较多，同时必须对语文知识加以深刻认识，所以精读、略读相结合的阅读方式是较为合理的。教师通过让学生灵活运用阅读方式的课程，表达了学生的阅读自主和有效的思想，学生自身的学习习惯、学习能力、学习方法才能得到发挥。

　　3.2 组织阅读讨论活动加强学生的思维发展

　　教师是新课程模式的实施者，因此初中语文教师在阅读课型过程中必须制订科学的、完善的阅读课型方案。通过“整本书”阅读课型的特色，应该将小组合作学习纳入到阅读课型中，先选定书目，让每个学生对具体内容初次理解，再依据学生对具体内容的兴趣自主分组完成目标进行阅读。在开展“整本书”阅读课型时，教师还需要组织学生及时地开展阅读讨论，通过讨论不但能使学生将自身在阅读过程中的疑问讲出来，使这些疑问得以正确的处理，还能够使学生经过辩论后对文章中的某些内容表达自己不同的看法，使学生的思想受到激发从而引发全新的思考，这将有助于学生阅读能力的有效提高。此外，不同学生在活动参与过程中的自我表达环节会体现出不一样的思维方式，这种暴露出来的思维方式差异性，可以让同学们对彼此的思维方式展开探究，促进其对良好思维习惯、方法的模仿和学习，从而深化其思维水平，同样有助于其实现高质量阅读目标。

　　对于初中语文的阅读课型教学而言，阅读情境的构建能够提高阅读教学的有效性。所以，教师要根据教材的内容制订相应的教学情境。第一，教师要明确建立阅读情境的目的是什么，以免在教学的过程中丢失了教学目标；第二，教师要以学生为建立阅读情境的中心，并制订相应的教学方案；第三，要以提高学生的认知能力和理解能力为构建阅读情境的前提，让学生加强自己的学习能力。例如，在阅读《水浒传》的时候，由于《水浒传》是我国四大名著之一，在整部书中各个角色的故事发展脉络也十分连贯，而且各个英雄好汉中都有着自身特殊的历史故事，同时《水浒传》的小说内容也相当丰富，不过虽然每个部分的内容都不同，但是读起来却十分有趣。因为在这部《水浒传》中总共讲述了108位好汉的故事，同时由于书中的白话文风格也具有地方特点，所以针对学生的阅读及学习情况来看，也就是通过对整本书中的内容仔细阅读，并且利用对各个角色故事的理解，进一步地对阅读课型进行了解。同时，由于《水浒传》整部书的内容相当丰富，所以在阅读活动中可以通过记笔记的形式，让学生梳理整部书的内涵和结构。所以教师在对学生展开讨论的进程中，就必须要指导学生将自己的想法全部说清楚，使学生对彼此的观点能够相互沟通，之后由教师再针对学生的研讨结果加以调整甚至是修改，由此拓宽学生的眼界，使阅读活动变得更为有效。

　　3.3 转变方法，灵活应用信息技术

　　在初中语文教学活动中阅读整本书可以加强信息技术工具的灵活运用。由于初中生在“整本书”阅读课型环节中效率较大，所以学生的阅读一定不是单纯依赖课中阅读，而要求初中生在课堂之外腾出时间完成“整本书”阅读课型活动，但是如果通过压缩课外体育活动的时间进行阅读，将会损害初中生的阅读质量。所以在信息技术的支持下，教师可以动态展示作品内容，如根据作品故事改编的影视作品、与重要情节相关的图片资料、帮助学生安静学习的轻音乐、介绍作者经历和作品背景的信息等。在以上材料的帮助下，学生的阅读不再枯燥，而是更加生动活泼，从多个维度展开。

　　例如，在学习《红星照耀中国》的过程中，面向该纪实作品讲述的真实故事，以及红军长征等革命历史事件，教师便可以运用此方法组织学生读该作品。通过互联网搜集相关资料，包括还原红军长征故事的影片、作者斯诺在采访过程中拍摄的真实照片、还原了过去生活的纪录片、与“红色精神”有关的音乐作品等。在学生阅读的时候，通过多媒体播放合适的音乐，让学生全身心地投入在阅读活动中，并借助多媒体展示视频、图片资料，引导学生一边观察影像资料一边分析所读文字，在图文结合模式下促进同学们对作品内容的理解。此外教师可以举办一次辩论会，以“你怎样看待红色经典的现实意义”为主题，结合作品内涵引导学生对“红色经典的意义”展开辩证讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法。面对多元活动，邀请学生选择自己感兴趣的活动进行参与，并加强对其活动参与行为的关注，及时引导学生调整自己在活动中的阅读方式、表达方法。久而久之，多元活动带来更良好的阅读体验和更丰富的收获，同学们更积极地读作品、思考问题、分享收获。

　　纵观全文来看，初中语文阅读课型教学并不是教师教学一两天就能完成的，提高学生的阅读能力是一项漫长的工作，所以教师在教学的过程中，要结合学生的阅读能力和学习特点来制订相应的阅读课型教学计划，让学生在阅读的过程中能产生良好的阅读习惯。虽然当前的初中语文阅读课型教学还存在着很多没有解决的问题，但在语文教学的过程中，还是会有很多的解决方法的。语文教师也要根据教材的需要制订阅读的教学内容，让学生以教材为基础进行阅读，从而最大限度地发挥初中语文阅读有效性的作用。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下初中整本书阅读教学实践研究》，课题编号：GS[2022]GHB0268。

　　（作者单位：靖远县永新中学）

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