小学语文课外实践作业设计研究

　　■ 夏 莉

　　引言：语文是一门工具性语言学科，具有较强的综合性与实践性。作业是小学语文教学的重要组成，它是课堂教学与课外活动的衔接桥梁，并与两者构成了完整的语文教学体系。如果作业缺乏实践性，就会犹如空壳一般，学生的学习效率也会大打折扣。在设计语文课外作业时，应注重学生之间的个体差异，通过丰富多样的作业形式与内容满足所有学生的学习需求，以此来促进语文教学质量的提升。

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）明确指出：语文是一门实践性课程，应着重锻炼学生的语文实践能力，而实践能力的生成离不开课外实践作业。为了响应这一教育政策，也为了丰富学生的课外学习生活，教师要引导学生学会观察生活、善于发现问题，使学生在解决问题的过程中培养知识应用能力，实现事半功倍的学习效果。

　　1 设计课外实践作业在小学语文教学中的意义

　　1.1 展现语文学科的基本性质

　　语文是其他学科的学习基础，想要打好基础，就需要在实践中加以巩固和锻炼，从而具备较强的综合语言运用能力。新课标提出：语文具有较强的综合实践性，培养学生的运用能力需要在实践中进行培养，无需刻意追求语文知识系统的完整。作为小学教育的重点学科，必须赋予课外语文作业实践性，全方位展现出语文学科的基本性质。

　　1.2 展现学生语感的实践发展规律

　　学生学习语言技巧、掌握语言技能需要在具体的情境中完成，比如通过亲身参与读、写、听、说活动获取感性认知，从中积累语言学习经验。从某种意义上来说，语言以及一切技能都是行为习惯的体现，需要通过反复实践才能形成。因此，反复参加各种语文实践活动可以提升学生的语感，获得语言规划内化能力。值得注意的是，学生的语感能力只能由自己来达成，并经过反复实践来积累语言学习经验。

　　2 小学语文课外实践作业设计策略

　　2.1 查阅型作业，拓宽知识储备

　　新课标强调：语文教学需要以大语文观展现，作业则是重要的切入点，教师应注重加强作业内容的人文性与作业形式的实践性，体现出语文特有的综合性、工具性等特点，以提升学生的实践操作能力。查阅型作业可以满足以上要求，能让学生在完成作业的过程中主动搜集相关信息资料，并将其渗透在作业内容中，既能补充课堂学习内容，又能帮助学生拓展视野、丰富知识储备。从作业形式上来说，查阅型作业容易调动学生的参与兴趣，使学生满怀热情的投入到课外作业中，在无形中培养学生查阅资料、分析资料、应用资料能力。这类作业内容需要围绕课堂教学展开，以六年级上册《草原》为例，在完成课堂教学后可以从教材文本中筛选重点词语让学生进行理解，比如“马群”“疾驰”“草原”“羞涩”“摔跤”等词语，都需要学生理解其含义与应用方式。那么，课外作业就可以布置为：理解重点词语的意思，了解词语在文中的含义，学会用词语造句。由于学生在以往的学习历程中很少接触上述词语，所以有一定的难度，但是通过工具书、信息技术手段查阅相关资料，可以帮助学生对文本内容进行深层次的理解，有助于拓展视野并重新组建知识体系。比如，有的学生表示不理解“羞涩”一词的含义，通过引导学生查阅词典可以得知“羞涩”是指心里害羞而举动拘束不自然的意思。由于小学生的理解能力与认知能力较低，他们对词语的理解大多限于表面，而且缺乏字词敏感性。教师应注意这一特点，多让学生进行查阅实践，通过各种方式获取相关信息资料，弥补自己的认知不足和理解缺陷，从而拓展自身的知识储备与视野。

　　2.2 演说型作业，激活表达欲望

　　演说型作业是一种新型的作业设计形式，而且富有实践性。此类作业需要先明确教材内容的主题，在主题的引领下调动学生的情感共鸣，使学生产生表达交流的欲望，这对培养学生的口语表达能力发挥着积极的作用。演说型作业是以口语表达为支撑的课外实践作业，教师可以将教材文本作为作业设计基点，通过适当拓展文本主题，实现丰富演说型作业内容的目的。以六年级上册《开国大典》为例，可以在课堂总结环节引导学生按照开国大典的顺序梳理文章脉络：课文分为五部分，第一部分为第一到第四自然段，描述开国大典开始前天安门广场的情况；第二部分为第五到第十自然段，描述开国大典上毛主席向全世界庄严宣布中华人民共和国中央人民政府成立；第三部分为第十一到第十三自然段，描述阅读式的盛况；第四部分为第十四自然段，描述天安门广场上灯火辉煌的景象和群众游行的情况；最后一部分为第十五自然段，描述开国大典结束后整个北京城的景象。通过上述内容的梳理，帮助学生了解开国大典的整体流程，并在课外以演说的形式进行表述。如今学生都对穿越题材比较感兴趣，在设计作业过程时可以利用这一优势，让学生想象自己穿越到了1949年10月1日的北京天安门广场，亲眼目睹了开国大典的隆重场面，再回到现代社会时，该用何种演说形式表达自己的所见、所闻、所想，该如何将令人振奋的场景呈现在他人面前。这种演说形式更加开放，学生的思维更容易被激活，都会自主进入到文本内容情境中进行思考与表达。比如，有的学生在演说中说道：“我日思夜想的开国大典终于要开始了，在开始之前必须要升起鲜艳的五星红旗，当国旗迎风飘扬的那一刻，我激动的心情无以言述，热泪盈眶。我眼含热泪高声歌唱国歌，心里想着：人民有了强大的依靠，我们的祖国在此刻要成立了！我们再也不会任人宰割了，此刻我的内心热血沸腾！”演说型作业是学生表达情感的方式，能让学生将文本的内在含义转化为自己的语言，更容易流露真情实感，尤其是自编自演的演说形式能为学生提供展示自我的舞台，使学生的思维不再受各种条条框框的限制。对于含有多种角色的教材文本，教师可以设计角色演说型作业，即让学生选择自己喜欢的角色进行演讲；对于需要表达自己观点的教材文本，可以设计辩论赛演说型作业，让学生根据文本内容尽情地表达自己的观点。当学生的观点与文本内容产生冲突时，教师就要把握时机，抓住其中的矛盾点，让学生带着好奇心进行辨证演说，以此来强化学习氛围，加强学生对文本内容的深入感知。

　　2.3 体验型作业，升华内在情感

　　随着新课标的推进与落实，我国越来越注重素质教育，即让学生在教学活动中获得情感认知，加强自身的学习体验。在此期间，教师应深入挖掘教材，寻找能够引发学生情感共鸣的关键点，将教材文本与学生的情感因子相衔接，使学生获得不一样的学习体验。当学生的思想浸润在情感之中时，思维便能得到进一步的拓展，学习能力与语言应用能力都会有所提升，从而会引发更大的学习动力。因为学生的情感共鸣比较强烈，在特定的情境中容易被激发出来。教师可以利用这一心理发展特点，让学生在体验型的实践作业中能够学有所得、学有所悟，并建立全新的学习认知。以五年级上册《慈母情深》为例，需要让学生学会分析人物的言行，感受母亲的辛苦，进一步体会母亲的慈爱以及作者对母亲的感情和崇拜之情。母爱存在于学生的每个生活角落，只要认真体会，很多生活细节中都能感受到母亲对自己的辛勤付出和爱意。因此，可以让学生在家庭中感受父母之爱，观察父母一天的生活安排，对自己的父母怀有一颗感恩的心，从而体会文章的思想情感。另外，还可以让学生围绕“我与母亲”主题设计调查问卷，到街头随机采访过路行人，搜集与主题相关的感人事例。由于此项调查活动的耗时较长，最好安排在周末时间进行，并让学生以学习小组为单位开展采访活动，这样能够获取较高质量的采访效果，也有利于培养学生的合作探究意识。通过调查活动，学生了解了各种感人事例，比如有一个小组在返校后讲述道：“我们小组在超市门口做的采访，有一个阿姨和她母亲的故事给我印象最深刻，也是最感人的。阿姨从小失去了爸爸，妈妈一个人抚养她长大，她的妈妈特别辛苦，既要维持家用，又要供她上学。阿姨说她小时候物资比较匮乏，添置一件新衣服都是一件奢侈的事情。她的妈妈为了让她和其他小朋友一样，在过年的时候穿上新衣服，平时都会兼职两份工作，只为了让她开开心心地过年。”通过街头调查、采访，学生对“母亲”建立了全新的认知，情感得到了升华。

　　2.4 想象型作业，推动创新思维

　　培养学生的想象力比传授知识更重要，因为小学阶段的语文知识是有限的，而想象力是无限的，可以涵盖语文知识，同时能促进学生进步，使学生具备创新思维、创造能力。世界上的诸多发明也都由想象而来。因此，设计课外实践作业时，应摒弃传统单一的题海战术训练方式，提供一些让学生展示创新能力的想象型作业，使学生的思维得到释放、能力得以呈现。以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，需要让学生结合课文内容和插图，按顺序说出蝌蚪成长的变化过程，讲出小蝌蚪找妈妈的故事，从中感受小蝌蚪主动探索的精神，激发学生阅读科学童话的兴趣。如果课外作业单纯让学生叙述以上内容，他们也是被动地听从安排进行简单概述，并不能激发学生的学习欲望。因此，可以让学生想象不同形式的故事结局，比如小蝌蚪在变成青蛙后，没有找到妈妈会怎么办？小蝌蚪在变成青蛙之前就找到了妈妈，可是妈妈和他们长得不一样，会有怎样的结局？让学生展开想象，借助智慧云课堂的在线交流功能进行相互讨论，然后结合自己的所思所想创编一则科学小童话故事。此类作业能够促进学生深入阅读教材文本，充分调动思考思维与创新能力，同时有助于学生想象能力的生成。在小学语文教材中此类的课文有很多，比如《我是什么》《植物妈妈有办法》《坐井观天》等，都可以采用想象型设计形式。

　　2.5 绘画型作业，发展形象思维

　　小学语文教材中会配有各种趣味插图，供学生欣赏或者理解教材文本，同时有吸引学生注意力的作用，可使学生更加专心和投入。通过观察得知，学生都比较喜欢教材的插图，还有学生在书本的空白处进行描绘创作。因此，教师可以结合课堂教学内容，让学生将所学知识以绘画形式展现出来，此类作业不同于传统的抄写、记忆、背诵作业，能够将语文知识转化为形象的画面，学生不仅乐于绘画创作，还会结合自己的理解用文字阐述所创作画面，从而实现课文与画面的互补，保证学生对教材文本的深入理解。比如在学习完三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课后，可以让学生想象“我”在上学路上看到的风景：深秋雨后，天开始放晴，道路两旁的树叶缓慢飘落，紧紧地贴在湿漉漉的水泥道上，犹如一个个金色的小巴掌，整条道路就像铺上了一块色彩绚丽的地毯。因为文章是以儿童的视角呈现的雨后景色，也比较符合学生的形象思维，此时就可以让学生根据文中描述进行绘画创作，描述出“我”的所见所想，以此来理解作者对自然、对生活的热爱之情，让学生学会认真观察生活，感受生活之美。后续要学习的《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意的抒情散文，充满了童真童趣，作者利用巧妙的写作手法将秋天的众多景物串联在一起，勾勒出了一个美丽、丰收、欢乐的场景。教师也可以让学生跟随作者的思路绘画出不同的场景，清晰明了地展现出文本结构。再比如学完诗歌后，可以让学生结合自己的理解和认知绘制一幅插图，学生自由发挥创作，从而进入诗歌情境中进行更深层次的理解。除此之外，还可以布置“日记画”课外作业，即让学生用画笔描述每天的经历，或者用图文结合的方式记录每日感想，以此来培养学生的良好学习习惯，进一步促进学生想象思维的发展。

　　2.6 操作型作业，培养动手能力

　　课外实践作业最显著的特征是动手动脑，培养学生的手脑协调能力，同时将知识转化为具体生动的实物，来体现思考思维的成果物化，让学生体验学习的乐趣。比如在学习完六年级下册《北京的春节》一课后，为了让学生了解北京的习俗，感受春节热闹、喜庆的氛围，可以让学生在课后通过各种信息渠道搜集与之相关的资料，以学习小组为单位创作“春节”主题的手抄报。学生对此项作业都展现出了极高的参与热情，主动搜集信息资料、裁剪纸张、排版设计，一切做得井井有条。部分动手能力较强的学生还设计了新年贺卡、生肖卡片，教师需要给予肯定与鼓励，并筛选出优秀的作品展示到班级的宣传栏中。此外，教师还要激励学生参与家庭劳动或者学校组织的各种实践活动，引导学生分享参与活动的实践感受，可以利用口头叙述或者写作表达等方式完成分享。比如，在“母亲节”“父亲节”时，做一些让父母高兴的事情，很多学生回家后主动承担家务劳动，这种作业形式不但能让学生感受到父母的艰辛不易和对自己的悉心照顾，还能强化学生的劳动技能、丰富生活经验；还有的学生为父母准备了手工小礼物和贺卡，家长表示这些礼物无比珍贵，瞬间拉近亲子关系；在“端午节”“中秋节”时，可以组织学生观看包粽子、做月饼等视频，一方面，让学生了解我国的传统习俗，另一方面，让学生参照视频动手制作，促进学生各方面能力的发展；在“劳动节”时，可以组织学生帮助环卫工人打扫卫生，了解每个平凡的岗位都有无数的人在默默付出；在“重阳节”时，可以组织学生开展“关爱老人”主题活动，去敬老院、社区和老人共同度过一个愉快的节日，让学生在实践过程中学会关心他人、尊重老人。

　　3 结语

　　综上所述，课外实践作业不仅是为了让学生巩固课堂所学知识，更是为了培养学生的语文素养、拓展思维、触发想象、升华情感、开阔视野，提高学生的动手操作能力与情感认知能力。因此在设计课外作业时，需要融入学生的兴趣爱好与发展特点，赋予作业内容与形式趣味性与创新性，并将文本内容与日常生活相衔接，这样既符合学生的生活认知，又能使学生享受快乐的学习体验，从而感知语文学习的乐趣。

　　（作者单位：常州市钟楼实验小学）