美术艺考中面临的困境与解决策略

　　■ 邵开红

　　高考始终是全社会特别关注的焦点事件，美术艺考自然也是一些艺术类考生的命运抉择路口，直接牵系到家长群体的关注点。然而，艺术类考生却在美术艺考中面临一些难以克服的困难，严重困扰着艺术类考生的成绩提升，并直接导致艺术类考生高考成绩的低下。因此，艺术类考生以及家长群体都迫切需要教师立足学科核心素养这一基点去高质量地解决艺术类考生面临的问题与困境，并为艺术类考生创设出科学高效的艺术成长之路，助力艺术类考生实现梦想。

　　1 研究美术艺考问题的重要性

　　教师研究美术艺考问题能够为艺术类考生建构一个有设计、高品质、标准化以及高效性的艺术成长空间，能够为艺术类考生提供精品化、优质化以及实用化的美术知识阐述以及艺术教育滋养。这样，艺术类考生就会积累下丰富的课程知识与专业技能，有效拓展艺术类考生的美术视野、审美能力以及艺术素养，为艺术类考生提供一条科学设计、循序渐进、逐级进阶的艺术成长之路。所以，教师研究美术艺考问题能够助力艺术类考生的学业发展与实现大学梦想。

　　教师研究美术艺考问题能够提升美术教学的针对性、实用性以及有效性，能够切实帮助艺术类考生实现知识积累、能力训练、素质发展，有力推动美术教学走向活动拓展、方法创新以及科学提质。这样，美术教学就会有效强化与新高考理念的活动关联性与一致性，提升美术教学的品质性、层次性以及实效性，以新高考理念为指导思想去设计与实施美术教学。因此，教师研究美术艺考问题能够实现美术教学走向提质增效，建构高标准、高水平、高收益的课堂教学。

　　教师研究美术艺考问题能够推动新课程改革理念在美术教学活动中的贯彻执行，为艺术类考生提供高品质、高标准以及高价值的美术教学活动，助力艺术类考生获得科学定位和获得优质高效的艺术教育平台。可见，教师研究美术艺考问题能够推动科学育人观在美术课堂教学中的深度运用与优质实施，借助高水平的艺术教育环境助力艺术类考生的兼收并蓄、美育感悟与快乐成长。所以，教师研究美术艺考问题能够促进艺术类考生的能力发展，科学落实学科核心素养。

　　2 美术艺考中需要解决的困境

　　第一，在美术艺考中艺术类考生经常面临情感凝聚品质差的尴尬。艺术类考生在美术艺考中的美术作品徒有其表，毫无生机活力，更没有思想情感与精神灵魂，因而美术作品非常干瘪、枯燥、乏味、死板。这样，艺术类考生的美术作品就会走向低质低效的不利状态，自然难以在美术艺考中取得好成绩，无法助力艺术类考生借助个人的优异表现去实现盼望已久的大学梦想。因此，在美术艺考中艺术类考生无法为美术作品注入情感与灵魂，自然无法拥有突出表现。

　　第二，在美术艺考中艺术类考生经常面临艺术创意思维差的尴尬。在美术艺考中艺术类考生的思维活动受到禁锢，难以跟随着个人的思想意识、情感体验以及思维灵感而纵横捭阖、随意驰骋。而且，艺术类考生的美术作品表现出思想老套、思维陈旧、方法拙劣的缺点，更不能传递出足够多的美术细胞，难以拥有足够多的亮点与优势。所以，艺术类考生的美术作品就会落于俗套之中，难以利用美术作品中的艺术元素去有效征服阅卷教师，无法直观诠释个人的艺术素养。

　　第三，在美术艺考中艺术类考生经常面临主体认知状态差、不具备临考状态的尴尬。艺术类考生在美术艺考中经常处于浑浑噩噩、情绪低落、心理平平、热情平淡的低落状态之中，如此低落的精神状态之中难以焕发出澎湃的艺术创作激情以及审美热潮。而且，艺术类考生无法进入良好的应试状态，缺乏考试的激动、冲动与兴奋，自然难以调动起应该具有的生命活力与表现激情。因此，艺术类考生缺乏良好的临考状态，参与美术艺考的主观能动性较为匮乏。

　　3 美术艺考面临困境的原因剖析

　　第一，美术教学追求模式化、功利化，实际效果非常差，因而导致在美术艺考中艺术类考生经常面临情感凝聚力较差、品质较差的尴尬。在美术教学中，教师仅仅向艺术类考生传递高考所需要的美术技巧、作品类型、主题思想、艺术趋向以及审美内涵。可见，教师创设的美术教学过于追求教学模式化，还存有较强的应试性与功利化，导致艺术类考生的美术作品处于平平淡淡、虚有其表、有名无实的花架子状态。所以，美术教学没有为艺术类考生提供充足的艺术滋养。

　　第二，美术教学忽视主体感受，不注意培养美术细胞，因而导致在美术艺考中艺术类考生经常面临艺术创意低劣、探究思维差的尴尬。在美术教学中，教师不注意激励艺术类考生去张扬个性、释放情怀、展示能动以及表现才能，因而艺术类考生难以释放出澎湃的生命个性考量、艺术畅想思潮以及审美想象热情，没有挖掘出艺术类考生的艺术激情。因此，美术教学难以有效培养艺术类考生的艺术激情、审美热情、表现欲望，从而导致艺术类考生的美育素养偏低。

　　第三，美术教学缺乏足够的主体支持与能动保障，因而导致在美术艺考中艺术类考生经常面临主体认知状态差、不具备临考状态的尴尬。究其原因，主要是艺术类考生选择艺术类考试的原因并不是真正的热爱艺术、酷爱审美、向往自由，而是知识学习成绩长期低下而导致的无奈之举。可见，选择美术学习与艺术考试仅仅是一些艺术类考试的被迫行为，因而对于美术学习以及美术考试的积极性与主动性非常差，说明日常的美术教学没有注意培养艺术类考试的认知兴趣。

　　4 核心素养是解决困境的指导思想

　　艺术类考生在美术艺考中遭遇如此多的困难与问题，难以借助美术艺考展示个人的最高聪明才智以及最佳艺术素养，足以说明艺术类考生的学科核心素养欠佳，尚未具备足够高的知识基础、美术能力以及审美素养。

　　学科核心素养是指教师在美术教学过程中着重培养艺术类考生将来适应美术学习、艺术成长以及社会化发展而必需的重要能力、思想方法、道德品质、艺术审美以及精神境界，帮助艺术类考生成为有知识、善创想、精绘画、懂情感、会表现的高素养人才，切实提升艺术类考生的思想意识、情感生活、道德品质、艺术修养以及审美能力等。因此，教师应以学科核心素养理念为指导思想，科学处理与改善美术教学过程中存在的现实问题，进而解决美术艺考中的困境。

　　教师应立足学科核心素养理念去科学提升艺术类考生的专业知识基础、美术绘画能力以及艺术审美素养，帮助艺术类考生成为有知识、懂技能、素养高的复合型人才，助力艺术类考生的技能提升与素养发展。可见，教师应在美术教学活动中以专业知识教学为基础，帮助艺术类考生大力夯实美术知识基础，开启高标准、高水平、高价值的艺术成长之路，助力艺术类考生的兼收并蓄。所以，教师应在美术教学中为艺术类考生创设一个高端定位、科学设计、按部就班、循序渐进的能力训练与素养养成路径，助力艺术类考生的科学发展。

　　5 美术艺考中面临困境的解决策略

　　学科核心素养是教师立足美术教学解决艺术类考生摆脱美术艺考困境的指导思想，通过全面考量、整体设计、活动创设以及灵感交互优化主体认知过程。

　　5.1 借助电化教学提升思想情感品质

　　思想情感与道德品质是美术作品的灵魂所在，因而教师应在美术教学活动中积极培养艺术类考生输出情感、展示思想、表达诉求的专业能力与艺术素养，帮助艺术类考生在美术艺考中为美术作品注入思想情感、拥有灵魂。可见，教师可以实施电化教学，为艺术类考生提供丰富多彩的优质美术作品，以美术作品中隐含的艺术创想、美育滋养、绘画技巧、思想情感以及主题考量去感染、刺激、感化艺术类考生，帮助艺术类考生切身体验到美术作品中的思想情感。因此，艺术类考生就能够慢慢积累下大量承载思想情感的艺术素材，学会传递思想情感。

　　在电化教学中，教师可以利用多媒体设备为艺术类考生提供一系列高品质与高水平的绘画精品，帮助艺术类考生在高价值的美术作品欣赏活动中一点点地感悟到作家隐含于绘画作品中的思想意识、道德情感、艺术内涵以及审美境界等。以河北省的武强年画为例，武强年画属于非常特殊的民间艺术绘画体裁，拥有风韵独特的艺术诉求、思想情感、乡土特色，年画内容包括原始耕作、佛教元素、民族观念和乡土艺术。而且，武强年画还具有布局匀称、元素丰满，线条简洁、色彩鲜艳、造型夸张、民俗浓郁，因而是年画家族中的佼佼者。另外，武强年画还融入突出的创新理念、时代特色、科技气息以及环境变革，能够直接展示出新农村建设过程中时代元素的融入以及改革开放的思想展示，也诠释出河北农民群众对于新农村建设、国事、家事以及美好未来的憧憬与期盼。所以，教师能够借助多媒体设备为艺术类考生提供高水平的绘画作品、艺术滋养以及美育启迪，帮助艺术类考生感悟到其中的思想情感，慢慢学会输出思想情感。

　　5.2 借助讨论教学提升艺术创意思维

　　艺术创意思维直接决定着美术作品的品质性、层次性以及价值性，因而对于艺术类考生美术作品的品质提升非常关键，需要教师在美术教学中帮助艺术类考生慢慢学会去自由想象、艺术拓展、审美创新。这样，教师可以实施讨论教学，推动艺术类考生在集体讨论、快乐交互中整合出更多的思维灵感、思想方法以及奇思妙想，助力艺术类考生慢慢积累艺术性、创意性的主体思维。因此，艺术类考生就会在“他山之石可以攻玉”中获得高品质、高标准以及高价值的思维灵感，并在长时间的慢慢自省中潜移默化地悦纳其中的艺术创意思维。

　　在讨论教学活动中，艺术类考生可以针对徐悲鸿的《奔马图》展开自由讨论，引导艺术类考生多维剖析、自由交互、深度挖掘徐悲鸿的《奔马图》，利用艺术类考生的个体思维、群体智慧以及团队能动去共同处理徐悲鸿的《奔马图》。例如，艺术类考生可以先从徐悲鸿的《奔马图》的色彩入手进行自由讨论，黑白两色的表现元素本身就具有非常高的直观性、鲜明性以及刺激性，渲染出明显的冷色调，能够赋予“奔马”高大、孤傲、强健、脱俗的不凡气韵。而且，艺术类考生还能够从“奔马”的外形去深度探讨，“奔马”以瘦为美，能够给予艺术类考生清秀、干练、俊朗、精明的良好感觉，切实提升“奔马”的欣赏性与想象性。另外，艺术类考生还能够从“奔马”的动态感与灵动性去进行自由探讨，奔跑着的马才最具有力量、神韵与气势。所以，艺术类考生能够在自由讨论中挖掘出更多更好的探究灵感与创新思维。

　　5.3 借助趣味教学提升主体认知状态

　　主体认知状态直接决定着艺术类考生的积极性、思维力以及创造性，直接决定着艺术类考生能动作用与生命活力的释放程度，影响着艺术类考生美术作品的品质性与价值性。可见，教师应在美术教学中实施趣味教学，以趣味元素与新奇诱因提升艺术类考生对美术教学课堂活动的关注度与探究度，进而引导艺术类考生将主观能动性慢慢注入美术教学的课堂活动之中。因此，教师应利用趣味教学慢慢激发艺术类考生的认知活力、探究灵感以及生命律动，推动艺术类考生慢慢融入艺术感知之中，借助艺术类考生的生命互助、灵感互济实现循序渐进。

　　以齐白石的“虾图”为例，为了突出“虾图”的形象性、逼真性与鲜活性，教师可以为艺术类考生提供一段“虾的游动视频”，以静态的“虾图”与动态的活虾交相辉映、相映成趣，有效提升艺术类考生对美术教学的关注度。而且，多媒体设备提供的静态“虾图”与动态活虾都属于放大版的直观信息，因而能够在美术教学中创设出趣味性、新奇化以及鲜活型的欣赏信息。所以，静态的“虾图”与动态的活虾能够为艺术类考生创设一个趣味横生、美不胜收、赏心悦目的美术教学活动，帮助艺术类考生获得良好的兴趣激发与动机强化。

　　综上所述，美术艺考是艺术类考生实现人生梦想、走向崭新生活、造就华丽蝶变的关键一环，直接影响到艺术类考生的人生命运与未来发展，因而教师立足美术教学以学科核心素养为科学指导积极解决美术艺考中遇到的困境具有非常高的现实意义，能够对艺术类考生的专业学习与艺术成长起到非常好的促进作用。因此，教师应借助电化教学提升艺术类考生思想情感品质，借助讨论教学提升艺术类考生艺术创意思维，借助趣味教学提升艺术类考生主体认知状态，努力挖掘艺术类考生的生命活力、认知能动、艺术素养以及审美能力，有力夯实美术教学的主体基础，建构高品质的育人环境，助力艺术类考生学科核心素养的发展。

　　本文系临夏州教育科学规划2022年度课题《高中美术艺考生应试教育与素质教育研究》阶段性研究成果，课题立项号：LX[2022]GH029。

　　（作者单位：甘肃省临夏州临夏县中学）

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