小学“三生” 语文教育模式的构建与实施

　　文/ 广州华商学院教师教育学院　洪洁瑶　李志厚

　　“三生” 语文教育借助语文学科学通习达、教化育成的功效, 旨在培养学生生存能力、发展生活智慧、激励追求生命价值。其模式涵盖语文教育目标、指导思想、操作程序、资源选用、师生角色、教学方略、评价方式等基本要素, 致力于让学生将语文作为生存技能掌握、作为生活智慧发展、作为生命价值追求, 促进语文素养发展, 为其奠定终身可持续发展的基础, 寻求小学语文教育的创新之路。

　　一、小学“三生” 语文教育的思想源泉与内涵特征

　　教育部近期出台新政策、新要求,促使我们重新审视语文课堂, 思考如何提质、增效、减负、扩优。语文学科是基础教育的基础, 其显性与隐性教育形态渗透于各学科中, 应重视其强基固本作用。

　　“ 三生” 小学语文教育模式包含“生存性” “生活性” “生命性” 三个特征: 中文体现生存性, 场景表达、日常交流所用话语由汉字组块拼接而成,学生可将所学知识应用于解决生活需要; 汉语体现生活性, 生活情境意义通过语言表征, 学生用诗情画意、理性分析、引经据典的话语表达对生活的感受与领悟, 不仅能简单运用知识, 还能初步运用语文思维感知生活, 享受语文带来的乐趣, 认同语文中的价值观; 语文体现生命性, 生命智慧需借助语文展现、传承、创新, 学生形成文化认同并持之以恒地保护、传承、创新中华文化。

　　“ 三性” 交融的语文教育, 使学生逐渐形成尝生存之甘、品生活之美、悟生命之光的语文思维, 在经验积累、知识创生、通达化成的思维助力下, 成长为有科学精神、人文情怀和健全人格的“大写” 之人。

　　二、小学“三生” 语文教育模式构建的逻辑框架

　　一种教育模式的建构, 通常包含指导思想或理论基础、教育目标、所选内容、操作程序、活动组织、教学方略、师生角色及其关系、氛围营造和评价方式等要素; 逻辑框架则需搭建教育本质定性、功能定位、教学定模、课堂定调、评价定标等结构维度, 安排系统运作。

　　1. 指导思想

　　“三生” 语文教育倡导学生学习“有用” “有趣” “有成” 的语文。只有这样的语文, 才能培养生存能力、激发生活智慧、体现生命价值。

　　所谓“有用”, 指学生利用所学语文知识在日常生活中能娓娓道来、传情达意、能言善辩、以文化人; 所谓“有趣”, 指学生通过语文感知生活、体悟社会, 以独特眼光看待生活美好,将美好植入内心, 在言谈举止中展现良好生活样态; 所谓“有成”, 指学生将生活所思所想所行转化为中华文化内在机理融通, 在学有所通、思有所悟、习有所会、为有所成中凝聚心中的光芒、脸上的光彩和言行的光明。

　　2. 教育目标

　　从宏观层面看, 语文教育使命是让学习者言而有文、语而有力。受过语文熏陶的人, 写出的文字应语言有文采、内容有文化、思想倡文明、表达有文风;说出的话应具有亲和力、致信力、感染力、共情力甚至震撼力、影响力等。从微观层面看, 语文教育目标包括语文技能习得与掌握, 体现为生存能力; 语文知识学习与通达, 体现为生活智慧; 语文思维发展与提升, 体现为生命价值。

　　3. 师生角色

　　珠海市虹晖小学校长李彩芳曾说,语文教师要扮演好作者、编剧、导演、演员四种角色。即师生在语文教育中蕴含多种交融角色, 教师为指路人、帮助者、挑战者、激励者和教化育成者, 学生为学习者、询问者、思考者、应用者、通达者。

　　4. 操作程序

　　“三生” 语文教育的施教之功, 巧在激励, 重在引导, 贵在转化, 妙在开窍, 成在致用, 强在坚持。教育过程中, 教师应及时发现并利用学生闪光点, 扩大语文学习空间; 学生找到语文自我价值后, 引导他们横向拓展、纵向充实; 注重内在知识转化与融通; 让学生开窍、明辨、笃行、恒强。

　　5. 教学方略

　　“三生” 语文教育的具体方法与策略, 可分建构“三生课堂”、开发“三生” 课程、组织“三生” 教学活动三个方面。

　　建构“三生” 课堂。依据课堂, 超越课堂, 建构体现工具性、人文性、智慧性的“三生语文课堂”, 让学生学到有用、有文化、有智慧的语文, 做到学业成绩提高、学科素养提升、学生成长喜悦兼而有之。以第二(课外)、第三(校外)、第四课堂(网络) 空间, 换取第一课堂不足时间, 积累每天有所通达的语文“小得”,为今后语文核心素养发展之“大成”。

　　开发“三生” 课程。依据教材, 超越教材, 从语文教材之外(如蒙童教材、经典著作、优秀范文等) 选用更有价值知识、更有力量内容和更能促进学生发展的文本进行教育。从第一课堂之外挖掘更民主、更自由、更能促使学生知识技能学通习达、思维转化、品行促成的课堂资源; 利用“翻转课堂” “智慧课堂” 和“在线学习” 原理技术, 提升语文教学功效, 实现语文资源可持续的博观约取, 语文潜能的厚积薄发。

　　组织“三生” 教学活动。小学教师应秉承“三种知识” 的语文教育原则,转化为教学智慧。即通过语文方法知识活化培养学生生存能力———为使学生更有效达成课程目标, 教师在具体情境中应明确“实际上在教什么”; 通过语文内容知识通化发展学生生活智慧———为使学生更好地掌握课程内容, 教师应明确“事实上用什么去教”; 通过语文思维知识进化提升学生生命价值———在某一情境中语文学习体现学生生命追求, 教师应明确“学生实际在学什么”。

　　6. 评价方式

　　荀子说: “不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若行之, 学至于行之而止矣。” 他强调学习过程应是闻、见、知、行的完整过程, 可作为参照渗透到“三生” 语文教育评价中。

　　总之, 小学“三生” 教育模式以“培养完整的人” 为使命, 以“继承和创新中华文化” 为归宿。它既教予学生汉语形美如画、声美如歌、意美如诗的语言, 又让学生感受到中文博大精深的文化、和雅高尚的文明和深谋远虑的智慧;同时也让小学语文教师真正成为汉语教育的传道者、解惑者和进德修业之人。

　　参考文献:

　　[1] 肖慧. “双减” 背景下小学语文探究式教学实施策略[J]. 语文建设,2022, (20): 61-64.

　　[2] 谈永康. 德智融合: 语文学科育人之道[J]. 小学教学研究, 2022, (01):9-11+14.

　　[3] 薛法根. 用母语编织意义———统编小学语文教材写作教学要义[J]. 语文建设, 2019, (02): 9-13.

　　注: 本文系广东大学生科技创新培育专项基金资助项目的研究成果之一。

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