素养立意的语言测试对初中英语读写教学的启示

　　文/ 珠海市教育研究院　高春梅

　　2024 年广东省初中英语学业水平考试的最后一题是读写综合试题, 共25 分。这一试题是阅读与写作的有机结合, 既考查学生获取信息、处理信息、加工信息的能力, 也考查学生用英语进行思考和表达的能力。试题的完成质量不仅为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供重要依据, 也为更高一级学校的招生录取工作提供了重要参考。

　　一、试题评析

　　1. 内容概述

　　2024 年广东省初中学业水平考试英语读写结合试题包括A 和B 两个部分。A 部分阅读语篇属于人与自我主题, 具体涉及学校生活与学习方法。主要介绍了“伙伴阅读” 这种方式, 包括它的意义、开展情况以及给学生和学校带来的益处, 最后呼吁学生利用暑假开展同伴阅读计划。B 部分书面表达要求考生围绕同伴阅读进行写作, 根据思维导图的提示, 写出3 点个人优势和2项共读计划, 以帮助交换生Ethan 解决在阅读中国古诗词过程中遇到的困难。

　　2. 试题评价

　　该试题围绕立德树人的根本目标,结合《义务教育英语课程标准(2022年版) 》的要求, 运用适切的语言材料, 创设多伙伴共读的情境, 力求在考试中落实价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的评价理念。基于此, 教师在指导中考备考的理念也从指导学生做题向指导学生做人、做事转变; 从指导学生解题向指导学生解决问题转变; 从检测学生智商到智商情商并重的转变, 其实质就是实现从育分到育人的转变。

　　统领与整合, 疏通素养测评通道。A 部分与B 部分实现了主题关联, 也实现了素材借鉴。写作中可以借鉴阅读语篇中提到的阅读的好处、对学生的影响等内容, 使写作更有依据。两部分实现了情感共鸣, 阅读语篇中体现阅读的积极意义, 能引发写作中对共读的热情和期待。因此, 基于共读主题的读写综合试题命制, 比孤立地考查阅读和写作更具有综合性, 有利于考查学生的阅读和写作的整体水平, 从而打通从知识到素养的测评通道。

　　呈现与辅助, 紧扣素养检测要求。读写结合的情境化设题方式能为语言知识的运用提供支撑, 避免学生机械套用, 考查学生在特定的情境下解决问题的能力, 进而考查其核心素养水平。第76 题考查对“伙伴共读” 定义的理解,属于概念理解题。第77 题询问学校对于共读伙伴的配对方式, 是细节理解题。第78 题考查该阅读项目的持续时间, 属于细节理解题。第79 题分析杰森认为该项目有帮助的原因, 属于原因分析题。第80 题探讨学校从该项目中获得的益处, 属于结果分析题。学生回答上述问题首先要具备一些语用知识,包括buddy reading, program, experience等关键词汇, 一般现在时、现在完成时等语法, 衔接、连贯等语篇知识及a closer community 等。其次要具备理解主旨要义、理解观点和态度、理解目的、推断、理解文章结构和类型等关键的阅读理解能力。B 部分为半控制性设题, 命题人提供了一幅思维导图作为写作的支架。学生完成此题, 首先要读懂题目要求、看懂写作的支架, 在此基础上结合阅读部分对于共读伙伴的理解及自身积累的中国古诗词等方面的文化知识, 构建邮件写作所需的语言材料、设置语篇结构, 并写出符合写作规范的习作。

　　关注与育化, 彰显素养检测内核。命题人通过阅读材料的设置, 引导学生在知识碎片化的时代里关注阅读, 考查伙伴共读的目的, 一是通过与伙伴共读培养学生的团队合作意识, 二是让学生在共读中体验不同的情感。写作关键词提到中国古诗词, 一方面让学生应用所积累的相关知识, 另一方面增强学生的文化自信。思维导图的半控制性设题方式下, 学生可选的写作角度多, 如可以写自己阅读中国古诗词的兴趣、经历、策略、认同与思考等内容, 利于考查学生运用英语理解、分析、评价、批判、创新的过程, 体现了对学生逻辑思维、创新思维和批判性思维能力的考查。

　　二、对初中英语读写教学的启示

　　1. 研习课程标准, 把握素养培养的方向

　　教师在组织复习时一方面要充分把握英语课程标准的课程目标、课程内容、学业质量及评价建议, 将课标与教材结合, 认真分析研究, 制定合理的读写复习计划, 细化阅读及写作考点, 提高读写复习的针对性和效率。另一方面要研究命题理念、命题逻辑和命题框架, 把握读写结合试题的命题方向。

　　2. 依托主题语境, 构建素养培养的场域

　　教师在指导学生进行复习时, 首先要紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题, 根据学生的学情和发展需求, 有机筛选、重组、整合阅读与写作内容。其次以结构化教学为路径, 通过合理规划、科学重组、整体构建、任务分解等方式, 帮助学生厘清阅读与写作语篇的主题意义, 把握知识结构, 形成知识网络。再次以主题意义为引领,创设真实性、典型性和适切性的多元情境, 促使学生多维度、多视角地解读阅读与写作主题, 深入理解和探究其主题内涵。最后围绕主题, 精选语篇内容。选择的语篇应蕴含知识性、思想性、文化性, 让学生在学习英语的过程中, 能够挖掘英语的文化内涵, 在文化的熏陶之下, 领略语言文字之美, 能够用英语讲述中国故事, 形成文化自信, 真正实现学科育人。

　　3. 实施专项训练, 贯通素养培养的路径

　　要重视对阅读和写作策略的训练,教师应教会学生面对阅读语篇, 运用略读和跳读等策略, 寻找语篇的主题、细节等关键信息。教会学生关于语篇构成的知识, 利于学生把握语篇的基本结构, 挖掘语篇的深层信息; 面对写作要求时, 要迅速找出文体、时态、人称、内容等具体要求。教师还要对学生进行阅读和写作的专项审题训练, 学生面对阅读语篇所设置的问题, 要明确需要回答问题的类型, 是细节理解题、观点态度题、推理判断题, 还是篇章结构题等, 在此基础上提取有用信息并回答问题。指导学生写作时, 要进行以下几方面的审题训练: 怎么寻找关键信息? 怎样开头和结尾? 怎么进行三段式写作?怎样做好句子间的衔接与连贯? 怎样选择好词、好句? 同时要进行读写共构的训练。可以运用读写结合的方式进行教学, 使学生明白写作是阅读的延伸, 阅读的文本可以为写作提供素材及框架,激发学生的写作意愿和灵感, 培养读写思维。最后要加强对学生高阶思维的训练。A 部分的第79 和80 题有一定的开放性, 这就要求教师在日常的教学中,多设计开放性的问题, 尽量减少学生收集、储存、记忆等低阶认知活动, 不断增加他们使用比较、分析、综合、决策、创见等中高阶认知策略的机会, 鼓励学生形成自己的主张, 并能理性地表达出来。通过以上方式的专题训练, 培养学生的读写能力、逻辑思维、批判性思维和创造性思维的能力, 进而发展学生的核心素养。

　　责任编辑　魏文琦