打造“五阶四维” 育人模式, 助力学生健康成长

　　文/ 东莞启智学校启航分校　魏佳煜　李　洋

　　2019 年3 月, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强专门学校建设和专门教育工作的意见》, 对专门教育的定位和专门学校的建设、管理、运行及保障机制作出规定, 并提出: “县级以上地方政府根据需要合理设置专门学校。” 为此, 东莞于2020 年7 月开设东莞启智学校启航分校, 作为矫治教育未成年人犯罪的主阵地。

　　作为全国首批专门矫治教育学校,启航分校既没有现成的规范课程体系,也没有可以参照的课程范式。如何针对有严重不良行为学生的特点及矫治转化规律, 打造有实效、有针对性的育人模式, 是亟须解决的问题。

　　一、构建阶段式育人体系, 以课程为学生赋能

　　学校基于行为主义、人本主义、建构主义等多重教育理论的系统性教育矫治框架, 聚焦学生的行为和思想转化规律, 为学生构建从入校到离校后的“学识守纪—懂法润心—明德感恩—素质拓展—赋能培技” 成长路径, 有效实现了行为矫正、心理干预、能力提升与价值观塑造等多重目标, 为有严重不良行为的未成年人的教育矫治提供了科学化、系统化的解决方案。

　　一阶“学识守纪”: 行为矫正与基础规范

　　有严重不良行为的未成年人, 普遍存在行为不端、辍学厌学等情况。行为主义理论强调环境对个体行为的影响和塑造。针对刚入校的新生, 可以在生活上实行军事化管理, 在学习上侧重纪律教育与沟通礼仪, 帮助他们尽快适应学校管理, 融入学校生活, 养成良好的生活习惯。针对学生文化基础薄弱的特点, 可以开发生活化、应用型、实用性强的文化课程, 帮助他们找回学习乐趣, 掌握基础知识, 提高学习能力。

　　二阶“懂法润心”: 心理干预与法治意识培育

　　有严重不良行为的未成年人, 普遍存在法治意识淡薄、心理问题多样且缺乏足够关爱的特点。人本主义理论强调尊重个体的情感需求与自我实现。在学生的行为得到初步规范、逐渐融入学习生活后, 走进学生的内心, 获得信任与认同, 是促进他们自省与转变的最关键的阶段。

　　因此, 本阶段课程注重法治教育与心理健康教育, 建立完善的心理帮扶机制, 通过心理剧、模拟法庭活动、美育课程等多元形式, 在学生的教育矫治过程中贯彻爱的教育, 为他们提供情感支持, 帮助他们重建自我价值感与归属感。

　　三阶“明德感恩”: 价值观塑造与感恩教育

　　专门学校学生误入歧途的原因很大程度上是受家庭、社会等不良因素影响, 没有树立正确的价值观。第三阶段课程以重塑学生三观、引导学生学会感恩为目的, 着重做好学生的爱国教育与感恩教育。一是课程育人, 将思政教育、爱国教育融入日常课程中, 辅以遍布校园的读书角, 形成立体化爱国教育; 二是活动育人, 通过每月 “集体生日会” “集体结业礼” 及“文化知识、文艺娱乐、体育竞技、成长拓展” 四类快乐周末活动等, 让学生找到成长的快乐, 感受社会、学校、父母对他们的付出及关爱, 从而心怀感恩, 做到自省。

　　四阶“素质拓展”: 兴趣培养与能力提升

　　学生的行为与思想得到规范后, 矫治教育的重心转移到了学生能力的培养。培养一份好的兴趣爱好, 可以为触刑未成年人的心灵找到一个寄托(王雅薇, 2023)。本阶段课程以建构主义理论为核心, 强调培养兴趣, 让学习成为学生主动建构知识的过程。为此, 学校打造了“艺术创作、思维创新、知行实践、运动训练、文化传承” 五大类30 多门拓展课, 采用学生自主选修的上课形式, 将学生的兴趣爱好与教师的专长进行有机对接, 培养学生的实践能力、探究精神、创新意识和社会责任意识。

　　五阶“赋能培技”: 技能培训与社会融入

　　在最后一个阶段, 学生即将结业离校, 面临回归适应社会的任务, 这也是对教育矫治效果的重要考验, 因此本阶段课程依据社会学习理论, 设置更多有关生涯规划及技能培训的内容, 让学生掌握一技之长, 走好人生路。如汽车美容、美食课堂等职业教育的课程内容,通过技能培训与模拟经营, 帮助学生掌握社会所需的职业技能; 在生涯规划课程中, 加入模拟招聘、创业体验等跨学科项目式体验活动, 丰富学生实践经验。

　　二、建立协同育人教联体, 加强延续教育效果

　　未成年人犯罪成因复杂, 受到家庭、学校、社会环境的影响, 若矫治教育仅停留在“校内可控”, 未帮助学生建立社会适应能力, 可能导致“离校即失控”, 再犯风险居高不下。尽管国家倡导“教育、感化、挽救” 方针,但实践中仍存在行政部门与学校衔接不畅、社会支持资源整合不足等问题,难以对离校后的学生提供足够支持。

　　为减少学生离校后的再犯率, 保证教育效果的校外延续, 启航分校构建“校政家社” 四维一体协同育人“教联体”, 以“协同合作、共建共享” 为核心理念, 以“培养法治素养·构建良好亲子环境·预防再犯行为·促进社会融入” 为目标, 强调学校、行政部门、社会机构、家庭四方主体, 打破传统教育孤岛, 通过资源整合、信息互通、行动协同等形式, 构建预防未成年人犯罪的立体化网络。

　　该“教联体” 强调个体与环境交互作用, 通过改善微观系统(家庭)、中观系统(学校社区)、宏观系统(政策法律), 实现立体干预。通过“矫治教育+联合矫正+技能培养+社会适应”的协同教育模式, 建立“预防—干预—矫治—回归” 的完整闭环, 为歧途少年提供全方位支持, 帮助他们顺利回归社会, 降低再犯率。

　　三、育人成效与反思

　　从2020 年7 月至2025 年2 月, 东莞专门学校累计矫治教育专门学生超1800 人次, 矫治转化成功率超95%,学生杨某某转化案例入选最高检典型案例。学生学业成绩及心理测评状况有了显著改善, 比如2024 年心理高危学生从原来19. 72% 下降到4. 23%, 整体学生心理转化率达91. 54%。回归普校就读率6. 85%, 学生小宇在校学习得到转化后回到普校认真读书, 考上广东某大学。学校就业率75. 74%, 学生小钟在校学习工业设计赋能培技课程, 离校后顺利入职某精密技术公司, 月薪超过6500 元。

　　“五阶四维” 育人模式对学生的严重不良行为进行了有效干预, 2023 年东莞市未成年人犯罪起诉率相较于2019 年下降了45%, 为社会的稳定发展做出了积极贡献。

　　专门教育是国民教育体系的组成部分, 起源于工读教育, 又不等同于传统的工读教育, 目前国内针对专门教育的育人模式研究还存在大量空白。我们将继续探究相关理论, 优化育人模式, 用实践来检验教学成效, 促进全国专门教育发展, 挽救更多有严重不良行为的未成年人。

　　责任编辑　王思静