高中“心困生” 帮扶的德育策略探究

　　文/ 肇庆市百花中学　何正文

　　在高中教育阶段, “心困生” 群体的存在是一个不容忽视的教育现象。德育作为教育的核心组成部分, 在“心困生” 帮扶中起着关键作用, 能够从思想根源上激发学生的内在动力, 帮助他们克服困难, 实现成长与转变。本文旨在分析高中班主任开展“心困生”个别辅导的困境, 探讨高中“心困生”帮扶的德育策略, 为提升他们的综合素质、促进他们全面发展提供有益参考。

　　一、高中班主任开展“心困生”个别辅导的困境

　　(一) 恐惧式担忧

　　高中班主任在面对“心困生” 时,往往会存在恐惧式的担忧情绪。例如,班上的小李同学, 父母常年在外打工,他变得越来越孤僻, 在课堂上总是沉默寡言, 成绩也一落千丈。班主任张老师察觉到了小李的异常, 却十分担忧自己一旦介入辅导, 若没能妥善处理, 反而会刺激到小李, 让情况变得更糟。这种担忧源于对心理健康问题专业知识的不确定性, 害怕自己不经意间说错话或者采取了错误的引导方式, 致使学生产生抵触心理, 从此关上与外界沟通的大门, 因此部分班主任有时候即使发现了问题, 也不敢轻易迈出辅导的第一步。

　　(二) 任务式敷衍

　　在日常的教学管理工作中, 班主任肩负诸多任务, 如教学任务、班级纪律管理、组织各项活动等, 这让部分班主任在“心困生” 个别辅导上容易陷入任务式敷衍的困境。以小王同学为例,小王因为和同学产生了矛盾, 情绪波动很大, 班主任陈老师虽然意识到需要对他进行心理疏导, 然而由于学校临时安排了紧急的教学检查任务, 陈老师只是简单地和小王谈了几句, 并没有深入了解矛盾的根源以及小王内心真正的想法, 只是把这次辅导当作是一项必须完成的工作, 草草了事。

　　从教育管理的角度来看, 班主任的精力是有限的, 当多种任务交织在一起时, 容易优先选择那些能快速看到成果或者上级重点关注的事务, 而“心困生” 辅导这种需要长期投入且效果不那么立竿见影的工作就容易被形式化对待。

　　( 三) 激进式干预

　　有的班主任看到“心困生” 出现较为严重的问题时, 会采取激进式干预的做法。比如小张同学出现了严重的考试焦虑症状, 每次考试前都会失眠、呕吐, 班主任赵老师心急如焚, 直接在班级里公开批评小张心理素质差, 还强行要求小张按照自己制定的所谓“调整计划” 去执行, 每天额外布置很多放松练习的作业。这种激进的做法没有考虑到学生的心理承受能力和个体差异,反而让小张压力更大, 对考试更加恐惧, 甚至开始抵触班主任的教导。

　　从心理学角度讲, 违背学生意愿和心理发展规律的强行干预, 容易破坏学生原本的心理防御机制, 使其陷入更深的心理困境, 因为每个学生的心理问题成因不同, 需要循序渐进、个性化的引导, 而不是简单粗暴的强制改变。

　　(四) 孤岛式迷茫

　　高中班主任在开展“心困生” 个别辅导时, 常常感觉自己处于孤岛之中, 孤立无援且迷茫无措。比如我前些年遇到一个学生小赵, 有早恋倾向, 并且因为这段感情关系出现了情绪低落、学习分心等问题。我尝试和小赵沟通,可是谈了几次, 效果不佳, 自己也不知道该向谁请教更好的办法, 学校里缺乏专业的心理支持团队及时提供指导, 身边的同事也大多忙于自己班级的事务,很难有深入交流探讨的机会, 那时只能自己摸索, 却始终找不到有效的辅导方向。

　　在学校的教育生态中, 如果缺乏完善的心理健康教育协作体系和专业支持网络, 班主任就容易陷入这种独自面对问题却不知如何突破的迷茫状态, 不利于辅导工作的开展。

　　二、高中班主任开展“心困生”个别辅导的策略

　　(一) 调整状态, 理清辅导目标

　　班主任首先要克服内心的恐惧、焦虑等不良情绪, 调整好自己的状态, 以平和、积极的心态去面对“心困生”。比如我的班级有一位因家庭突发变故而变得极度消沉的小刘同学, 我先进行了自我心理调适, 告诉自己要冷静客观地去帮助小刘; 然后和小刘一起分析现状, 确定了“短期恢复正常的学习生活节奏, 长期重建积极乐观心态、正确看待家庭变故” 的辅导目标。通过清晰明确的目标指引, 后续的辅导工作得以有序开展。

　　从目标导向理论来看, 明确的目标能够让班主任在辅导过程中有方向感,也便于班主任根据目标制定相应的辅导计划和评估辅导效果, 使辅导工作不再盲目。

　　( 二) 主动学习, 掌握辅导方式

　　班主任需要主动学习心理健康教育方面的专业知识, 了解不同年龄段学生常见的心理问题及成因、应对方法等。在日常的工作中, 班主任要从青少年心理发展特点出发, 尊重学生的感受、倾听学生的心声、真诚对待学生。

　　1. 尊重。班主任要充分尊重“心困生” 的个性、想法和感受。以小陈同学为例, 他成绩不好但对绘画有着极高的热情, 常常在课堂上偷偷画漫画,我没有批评他不务正业, 而是尊重他的兴趣爱好。在一次个别辅导中, 先是肯定了他绘画方面的天赋, 然后引导他如何合理安排时间, 既不耽误学习又能发展爱好。小陈感受到了老师的尊重, 变得愿意主动和老师交流, 学习态度也有了很大转变。

　　2. 倾听。认真倾听是辅导的关键环节。比如小郑同学因为竞选班干部失败而心情低落, 向班主任倾诉时, 班主任张老师放下手头的工作, 专注地听小郑讲述自己的失落、委屈以及对自己能力的怀疑等各种情绪和想法。在整个过程中只是偶尔给予回应, 鼓励小郑继续说下去。等小郑倾诉完后, 他自己就感觉心里舒畅了许多, 而张老师再适时地给予一些开导和建议, 小郑也就更容易接受了。

　　3. 真诚。班主任对待“心困生”要真诚, 不隐瞒、不敷衍。例如小孙同学向班主任咨询关于自己未来职业选择的困惑, 班主任本身对一些职业了解也有限, 但他真诚地告诉小孙自己的情况, 然后和小孙一起通过查阅资料、请教专业人士等方式去探索答案。这种真诚让小孙感受到老师是真心想帮助自己的, 师生之间的信任进一步加深, 辅导工作也能更顺利推进。

　　(三) 整合资源, 凝聚育人合力

　　班主任可以借助学校的心理辅导教师、校外的心理咨询机构、家长等多方面力量。例如班主任刘老师发现班上一位“心困生” 有较为严重的抑郁倾向后, 及时联系了学校的专业心理辅导教师, 一起对该学生进行评估和制定辅导方案, 同时也和家长沟通, 引导家长在家里营造良好的氛围, 关注孩子的情绪变化。通过整合各方资源, 为学生提供了更全面、更专业的支持, 帮助学生逐渐走出心理困境。

　　三、结论

　　高中“心困生” 帮扶是一项长期而复杂的系统工程, 德育在其中发挥着重要的引领和支撑作用。结合具体的实践案例可以发现, 通过关注个体差异、运用赏识教育以及加强家校合作等德育策略, 能够有效帮助“心困生” 激发内在动力、增强自信心、养成良好的品德和行为习惯, 促进他们在学业和心理等方面的健康发展。

　　在今后的教育教学实践中, 教师应进一步加强对“心困生” 德育帮扶的研究与实践, 不断完善帮扶策略, 为每一个“心困生” 的成长提供有力的保障, 助力他们实现全面发展。

　　注: 本文系广东省中小学德育课题“立德树人理念下高中班主任德育工作策略实践研究” (编号: 2023ZXDY167) 研究成果之一。