多技术融合环境下“学—探—评” 一体化小学数学教学

　　文/ 湛江市第四小学　林伟燕

　　随着信息技术的飞速发展, 教育领域正经历着深刻的变革。多技术融合环境下的教学已成为提升教学质量和效率的重要途径。本文探讨多技术融合背景下“学—探—评” 一体化小学数学教学策略实施路径及成效, 以期为小学数学教学提供新的思路和方法。

　　一、融合多元技术, 点燃学习热情, 攻克学习难关

　　在多技术融合环境下, 教师可充分利用信息技术手段, 将抽象的知识具体化、生动化, 以此激发学生的学习兴趣。例如, 以《看一看》教学为例,教学目标是使学生学会从不同方向观察立体图形并判断其形状。其中, 正方体搭建为凹凸不平时, 判断从不同方向观察到的平面图形状是最难的。在这一课的教学中, 教师可借助微视频演示拍扁法, 直观演示立体图形到平面图形的变换过程, 用可视化的模型进行直观展示, 增强视觉效果, 从而降低理解的难度。教师还可借助101 教育软件, 直观展示原视图和平面图的关系, 帮助学生进一步深化从立体变成平面的理解过程。与传统看图想象相比, 这种方法更容易帮助学生观察和理解, 突破学习难点。

　　采用多种技术融合开展教学, 可以帮助学生在问题探究中轻松掌握知识,从而极大地激发他们的学习兴趣。又如《课桌有多长》一课, 教师以小学生对动画片的喜爱之情为切入点, 引入粤教翔云数字教材应用平台的资源, 播放古人开展测量的视频后, 让学生亲自测量课桌的长度, 将数学知识与动画相结合, 提高学生学习的兴趣的同时又加深了对长度单位的理解。此外, 教师还可以利用虚拟现实( VR)、增强现实(AR) 等先进技术, 为学生提供更加丰富的学习体验。

　　二、数学思想方法与多技术手段的深度融合

　　数学思想、方法与多技术手段融合, 是当前教学改革的一个重要趋势。这种融合不仅丰富了教学手段, 借助文字、图像、动画、视频等多种载体, 使抽象的数学知识和概念具体化, 还促进了学生对数学知识本质规律的理解, 帮助学生更好地突破学习难点, 提高学习兴趣和效率。

　　《圆的周长》一课中, 理解圆周率的意义是教学的难点。由于圆是曲线图形, 与之前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形不同, 学生无法直接用尺子去测量, 因此有一定难度。在教学过程中, 教师设计生动的教学活动, 在丰富形象的情景中渗透“化曲为直” 的数学思想方法, 突破难点。具体来说, 在“如何测量圆的周长?” “圆的周长与直径有什么关系?”两次探究活动中, 学生将实物操作与Flash 的动态演示相结合, 充分感悟“圆一周的长度绷直以后实质上是一条线段, 探索圆的周长其实就是研究一条线段有多长的本质规律”, 并与直径进行比较, 发现圆的周长总是直径的3. 14 倍(即π 值)。

　　在教学过程中, 教师不断渗透“化曲为直” 的转化思想, 化抽象为形象, 再充分运用希沃白板5 丰富的蒙层、放大、手机投屏等功能, 引导学生发现和理解研究曲线图形的基本方法。通过适时总结, 水到渠成地推导出圆周长的计算公式, 并理解圆周率的意义,帮助学生找到解决数学问题的方法。这种数学思想和方法与多技术手段相结合的教学, 不仅发展了学生的空间概念, 还让学生感受到了数学思想的魅力。学生不再需要死记硬背, 圆的周长计算公式也会在学生的头脑中留下深刻印象。这种教学方式不仅提高了学生的学习效率, 还培养了学生的数学思维和解决问题的能力。

　　三、以驱动性问题或评价任务为导向, 构建整体性数学教学

　　《义务教育数学课程标准(2022 年版) 》指出, 坚持问题导向, 加强“教—学—评” 一体化设计, 提升课程的科学性和系统性。因此, 教师在备课的过程中, 应围绕本节课的主线设计若干驱动性问题或评价任务, 让学生带着问题或任务走进课堂。在课堂上, 学生以驱动性问题或评价任务为核心, 在教师的指导下开展交流和探讨, 分享各自的观点。通过讨论和分享, 抓住学生的兴趣点, 营造良好的学习氛围, 推动教学进程, 实现课堂教学的目标。

　　例如, 在《圆的周长》一课中,教师可以设计“ 圆周长的含义是什么?” “如何测量圆的周长?” “圆的周长与直径有什么关系?” 这三个问题作为驱动学习的任务。在多技术融合环境下, 将学、探、评统一, 促进学生深入理解和系统掌握数学知识。通过这些问题或任务的引领, 学生可以更加明确学习目标和努力方向, 从而更加积极地参与课堂学习。同时, 教师还可以通过观察学生的讨论和交流情况, 了解学生的学习进度和学习困难, 及时给予指导和帮助。这种教学方式不仅提高了课堂教学的针对性和实效性, 还培养了学生的自主学习和合作学习能力。

　　四、创新教学评价机制, 提升课堂品质

　　《义务教育数学课程标准(2022 年版) 》中指出, 评价任务是课堂教学的重要环节, 评价的主要目的是关注学生在学习过程中的发展和变化, 全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生自我监控和主动学习, 提高学生智慧学习和教师智慧导学的能力, 提升课堂的内在品质。由此可见, 教学设计的重要环节是评价任务, 它是指向“学会”的手段。在实际教学中, 教师可把学生分成若干小组, 以竞赛的方式激发学生学习的兴趣。同时, 全程运用课堂学评单、学习评价量规表等技术工具, 作为实时和全面采集学生学习过程性数据的方法。

　　评价量规表应以课程目标和内容为依据设计评价内容和标准, 评价可设置不同等级, 由学生打“√” 完成评价。此外, 教师还可以采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师总评等多元评价的方式, 将评价渗透到课堂教学全过程中, 全面了解学生的学习情况和发展水平。例如, 在《圆的周长》一课中, 教师可以设计学习评价量规表, 设置三个等级分别用☆☆☆、☆☆、☆表示, 学生根据自己的表现打“√” 完成评价, 把评价权交给学生, 实现教中有学, 学中有评, 教师的教、学生的学以及学习评价三者之间融合。这种评价方式不仅培养了学生的主动探索意识和自我监控能力, 还让学生更加清晰地认识自己的学习情况和进步空间。同时, 教师还可以利用信息技术手段, 如课堂观察系统、学习分析平台等, 实时采集学生的学习数据, 为教学决策提供科学依据。

　　通过改进教学评价方式, 教师能够更加准确地了解学生的学习情况和发展需求, 为他们提供更加个性化和有针对性的教学支持。这种评价方式不仅提高了课堂教学的针对性和实效性, 还促进了学生的全面发展和个性成长。

　　综上所述, 多技术融合环境下的“学—探—评” 一体化小学数学教学策略是一种创新的教学模式。它能够有效优化课堂教学结构, 改变学生的学习方式, 落实核心素养的培养目标, 在培养学生数学思维的同时, 提升他们解决问题的能力。

　　注: 本文系广东省教育科学规划重点课题“多技术融合环境下‘学—探—评’ 一体化的小学教学策略研究” (课题批准号: 2023ZQJK115 ) 的阶段性成果。

　　责任编辑　罗　峰

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