核心素养视域下班会课的实践进路

　　文/ 深圳市光明区教育科学研究院　曾文怡

　　随着新课程改革的深入推进, 核心素养的培育已成为教育及中小学德育课程的重要目标。本文聚焦深圳市光明区以“核心素养” 为导向开展的“育见素养” 主题班会课实践探索, 通过构建以培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力为目标的班会课程体系, 创新实施项目式学习、跨学科整合等育人方式以及建立多元化评价反馈机制, 班会课成为学生深度参与、持续滋养核心素养的成长土壤, 为破解德育实效性难题提供了新思路。

　　一、目标定位的素养转化

　　目标定位是实施以核心素养为导向的班会课的关键第一步。班主任可以通过科学的方法和工具, 设计涵盖学生兴趣和关注点的问卷, 了解学生的需求与喜好, 并结合学校的德育工作计划,确定具有实际意义的主题, 为班会课设计提供依据。

　　首先, 前期调研。班主任应以学生发展需求、家长教育诉求、社会人才要求“三需” 分析为框架, 建立学生成长需求数据库, 精准诊断学情。其次,让学生参与班会设计。推行“班会策划轮值制”, 通过提案答辩、方案优化等环节, 培养学生的组织协调能力。最后, 结合学校具体的德育工作计划, 选择与之相关的班会主题, 确保班会课与学校的整体教育目标一致。

　　班会课主题应紧扣学生成长轨迹,深度考量不同年级学生在认知拓展、情感培育、社会发展等层面的阶段性需求, 将核心素养目标转化为可观测的行为指标, 精准锚定相匹配的核心素养关键要点。例如, 七年级新生初入校园,面对全新环境往往不太适应, 此时可以“学会适应新环境” 作为班会主题, 着重锤炼学生的自我管理技能及人际交往本领, 为他们顺利融入新校园生活架桥铺路; 针对八年级学生, 可以围绕团队合作、责任感、环保意识等内容展开, 可组织“我们是一个团队” “爱护环境从我做起” 等主题班会; 九年级学生则重点关注青春期心理调适、职业规划、社会责任感等内容, 可以策划“我的未来职业规划” 等主题班会。

　　同时, 需紧密追踪当下社会热点动态, 深度挖掘校园里的鲜活故事以及学生近期集中遭遇的问题挑战, 将一手素材巧妙转化为适切的班会主题内容, 引领学生置身于真实的生活情境之中, 亲身体验、深刻领悟核心素养的真谛与要义。例如, 在深圳建市45 周年和深圳经济特区成立44 周年的契机时期, 设计“深圳精神, 你get 了吗?” 等主题班会, 赓续并弘扬“敢闯敢试、开放包容、务实尚法、追求卓越” 的新时代深圳精神, 培养深圳学生成为具有“深圳精神” 的未来公民。

　　二、创新设计班会形式

　　以培养学生核心素养为核心目标的班会课, 需要创新优化形式。班主任可以采用项目式学习方法, 通过分组合作、实地调研等形式, 培养学生的团队协作能力和问题解决能力, 让学生通过调研、分析、策划等环节, 在解决实际问题的过程中深入理解核心素养; 也可以利用信息技术手段, 如虚拟现实(VR)、增强现实(AR) 等, 创造沉浸式学习环境, 提高学生的学习兴趣和参与度; 还可以利用各种现代传播手段,拓展课程的传播渠道, 提高课程的影响力和覆盖面, 让学生随时随地学习。此外, 跨学科教学是当前教育改革的重要方向, 可以为班会课提供丰富的素材和实践平台, 引导学生从班会小课堂走向社会大课堂, 更好地将所学知识应用于解决实际问题。

　　总而言之, 德育课程的实施不应局限于校园内部, 而应充分利用社会资源, 拓宽学生的视野和实践平台。以“深圳精神, 你get 了吗?” 主题班会课为例, “深圳精神大冲关” 活动, 通过设置关卡, 每个关卡对应一种深圳精神的表现, 让学生分组依次挑战, 这种类似项目式学习的方法, 培养了学生的团队协作能力; “深圳故事拼图” 活动,让学生通过完成拼图并讲述对应的故事, 使学生在故事中学习, 强化了情感教育; “我为深圳添色彩” 活动, 让学生以小组为单位进行思维导图创作, 鼓励学生从不同角度思考深圳精神的体现和应用, 充分激发学生的创新思维和实践能力。

　　三、多元主体协同参与

　　1. 师生携手共建

　　教师角色转变, 从传统的主导者迈向引导者、参与者行列, 全力鼓励学生自主操刀策划班会环节, 大胆发表个人见解。教师与学生并肩作战, 敞开心扉分享各自感悟, 在平等交流的思维碰撞中, 点燃学生内心对核心素养构建的主动探索热情, 使学生真正成为自己成长路上的掌舵人。

　　2. 家校联动拓展

　　加强与家长的沟通、合作, 将班会课的理念和要求延伸到家庭中, 形成教育合力, 共同促进学生的成长与发展。比如, 邀请家长踏入班会课堂, 或讲述自身职业生涯中的动人故事, 将敬业精神具象化呈现, 或分享家庭教育中的宝贵经验, 为学生品德培养添砖加瓦; 也可以借助线上家长会、家长反馈问卷等便捷渠道, 广泛收集家长对学生核心素养发展的殷切期望与建设性建议。家校紧密携手, 可以源源不断为班会课注入多元活力, 并凝聚成一股强大的教育合力, 稳稳助推学生茁壮成长。

　　四、深度反思与持续优化

　　班会课的实施路径, 不仅要关注课堂内的活动, 还可考虑课外的延续与反馈。通过深度反思与持续优化, 进一步回应班会课的实效与价值, 让学生核心素养持续生长, 促进班级和谐发展。

　　班会课的课后延展, 可以组织学生进行深度反思, 灵活运用小组讨论、撰写心得等多元方式, 引领学生回溯活动全程, 细致总结个人收获与尚存不足,教师则借宝贵契机, 精准洞察学生核心素养的提升成效与潜在问题。教师也要定期对班会设计与实施的每一处细节进行全面复盘, 综合参考学生成长档案、课堂实时观察记录、学业成绩表现等多维度数据, 严谨评估核心素养培育目标的达成情况, 进而对班会课内容、形式进行优化改进, 确保每一场班会都能化作学生迈向全面发展的稳固基石。

　　比如, 在“ 深圳精神, 你get 了吗?” 主题班会课后, 教师组织学生进行小组讨论, 让学生反思自己在活动中对深圳精神的理解和感悟有哪些提升,是否能将深圳精神与自己的学习和生活联系起来等。教师根据学生的讨论和反馈, 了解学生在道德修养、健全人格、责任意识等素养目标方面的达成情况,检验学生是否真正理解并愿意传承深圳精神, 是否增强对深圳的归属感和身份认同感等, 进而对后续的班会课内容和形式进行优化, 引导学生更好地将深圳精神与自己的未来规划结合起来。

　　在上述过程中, 教师引导、帮助学生关注问题、思考问题、解决问题, 在多形式的育人方式中实现高效班会课堂。核心素养视域下班会课探索, 需要不断尝试与实践, 在案例中凝炼宝贵的经验。未来, 我们将在课程设计、实施和评估等方面持续改进, 以更好地服务于学生的全面发展。

　　注: 本文系2023 年度广东省中小学德育课题“以核心素养为导向的中小学德育课程实践研究” (2023ZXDY024)、广东省2023 年度教育科学规划课题(德育专项) “特区精神融入中小学德育的内在意蕴及实践策略” (2023JKDY099) 的阶段性成果。

　　本栏责任编辑　王思静