重视课后练习，落实语文要素

　　文_ 王建凤

　　随着新课标的颁布与实施，语文教育更加注重培养学生的核心素养，强调语文学习的综合性、实践性与情境性。语文要素作为语文核心素养的具体体现，涵盖语文知识、语文能力、学习方法与学习习惯等多方面的内容。统编语文教材精心编排，以语文要素为线索构建了系统的教学体系，其中，课后练习是这一体系中落实语文要素的重要环节。新课标倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，注重知识与生活的联系，在这一背景下，课后练习如何围绕这些理念助力语文要素的落实，是当下语文教学研究的重点方向。

　　低年级：在趣味情境中启蒙语文要素

　　识字写字：筑牢语文基础。在低年级的语文教学中，识字写字是重要基础。以一年级上册《天地人》一课为例，课后练习要求“朗读课文、背诵课文”以及“认识‘天、地’等6 个生字”，这与新课标中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求相契合。在教学过程中，教师可以根据新课标的情境性要求，创设“汉字魔法世界”的趣味情境，将生字变成魔法卡片，让学生通过朗读课文获取卡片，再利用“汉字卡片翻翻乐”游戏，随机抽取卡片认读，以此激发学生主动识字的兴趣。对于写字教学，如课后要求书写“人、口、手”，教师可以借助田字格道具，详细讲解笔画顺序，引导学生观察每个笔画在田字格中的位置，并通过书空、描红等实践活动，感受汉字的书写规范，初步培养学生的书写习惯。

　　阅读感知：激发阅读兴趣。低年级阅读教学侧重于培养学生的阅读兴趣和初步感知能力。《小兔子乖乖》课后练习“分角色朗读课文，说说故事里包含的道理”，呼应了新课标中“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”的要求。教师可以组织学生分组进行分角色朗读，并为学生营造生动的故事情境，让他们在模仿角色语气的过程中，感受故事的趣味性，深入理解故事的内容。同时，引导学生联系生活实际，讨论在生活中遇到陌生人时的正确做法，将阅读与生活紧密相连，初步培养学生的阅读理解与分析能力。

　　中年级：在读写互动中深化语文要素

　　阅读理解：提升思维能力。中年级对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。以四年级上册《观潮》为例，其课后练习题“有感情地朗读课文，背诵第3—4 自然段。说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”以及“找出课文中描写声音的词语，体会其表达效果”，与新课标中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”等要求相呼应。教师可以依据新课标倡导的自主、合作、探究学习方式，组织学生自主阅读，圈画出表示时间和描写声音的词语，然后小组合作讨论文章的写作顺序和词语的表达效果。通过有感情地朗读，让学生在语言实践中感受钱塘江大潮的雄伟壮观，提升对语言文字的感知与赏析能力，培养逻辑思维和审美鉴赏能力。

　　写作训练：实现读写转化。中年级开始注重写作训练，且写作要素与阅读紧密结合。如三年级下册《荷花》课后练习“第2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花”，与新课标中“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”的要求一致。在教学中，教师可以先引导学生深入阅读第2 自然段，分析作者从荷花的形状、姿态等方面进行描写的方法，然后带领学生走出教室，观察校园里的花，运用所学方法进行仿写。通过这样的读写互动，不仅加深了学生对阅读内容的理解，还提高了学生的写作能力，实现了读写之间的有效转化，切实深化了语文要素。

　　高年级：在综合探究中拓展语文要素

　　深度阅读：培养批判性思维。高年级强调对文本的深度解读和批判性思维的培养。以六年级上册《狼牙山五壮士》为例，课后思考练习题“读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。再从课文中找出类似的词句，和同学交流”以及“课文第2 自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，与新课标中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求相符。教师可以引导学生自主探究，抓住加点词语，如“斩钉截铁”“热血沸腾”等，通过小组讨论、分享交流，深入体会五壮士的英雄气概。对于描写人物群体和个体相结合的写作手法，教师可以组织学生进行深度探究，从场面描写和人物刻画的角度分析其对表现主题的作用，以此培养学生的批判性思维和深度阅读能力。

　　语文实践：增强综合运用能力。高年级注重语文知识的综合运用和语文实践活动。如五年级下册《遨游汉字王国》是一个综合性学习单元，课后练习要求学生“开展一次关于汉字的研究性学习，如调查街头错别字、研究汉字的演变等，然后撰写一份简单的研究报告”，这充分体现了新课标中“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告”等要求。教师可以组织学生分组开展调查活动，引导学生通过实地观察、查阅资料等方式搜集信息，然后运用所学的语文知识对信息进行整理、分析，最后撰写研究报告。在这一过程中，学生将语文知识与实践活动紧密结合，提高了综合运用语文知识的能力，有效拓展了语文要素。

　　课后练习作为语文教材的重要组成部分，是落实语文要素、践行新课标精神的有力抓手。通过对不同学段课后思考练习题的深入剖析，教师能够清晰地把握各学段语文要素的训练要点和深度。例如阅读要素中对概括能力的要求，低年级只要求学生简单说出故事的大致内容，中年级则要求学生能够概括段落大意和主要内容，高年级进一步要求学生概括文章的中心思想且概括方式要简洁、精准。教师要避免教学内容的超前或滞后，充分尊重学生的认知发展规律。同时，要依据新课标的综合性要求，避免孤立地教授语文要素，而应将其融入具体的课文教学和丰富多彩的语文实践活动中，让学生在真实的情境中理解和运用语文知识，全面提升语文核心素养。

　　（作者单位：山东省滨州市沾化区古城镇文峰小学）