关注潜能生发展，减少小学数学“两极分化”现象

　　摘要：《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教育应面向全体学生，实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而教学实践中却不难发现，学生群体中存在着明显的个体差异性，有学生的思考力和学习力特别强，能够将基本的数学概念和公式定理加以融会贯通，然而有学生的反应力以及思维力却比较迟钝，以致于个别班级中出现了“两级分化”现象。新课标背景下的小学数学教学，教师要以全体学生为中心，关注潜能生的发展，减少“两级分化”现象，促进全体学生的全面发展。

　　所谓的“两极分化”现象，就是优秀生越来越优秀，后进生的学习表现越来越差强人意。尽管学生们是坐在同一间教室里，由同一个教师教学引导，然而由于多方面因素的影响，学生们最终形成的数学素养是不一样的，甚至有部分学生发展成为了班级中的学困生。新课标以及素质教育理念均要求课堂教学要面向全体学生，因此小学数学教师要重点关注潜能生的发展，减少“两极分化”现象。

　　一、激发兴趣，帮助学生端正学习态度

　　通过对潜能生的观察不难发现，他们中的大多数人都有着不良的学习习惯，且没有形成浓厚的学习兴趣，只是在教师和家长的要求下被动完成学习任务，日复一日，学习能力自然就会逐步下降。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会引导学生加强对数学公式、性质定理等的理解和运用，会引导学生逐步找到适合自己的学习方法。因此教师要从激发学生的学习兴趣入手，引导他们以积极饱满的情绪状态投入到学习活动中，从而切实促进潜能生的发展与成长。

　　教师要注重对潜能生的正面激励。教师要引导学生明白，每一个学生都有着无穷的潜力，只是学生要学会挖掘自身的潜力，要注意保持自律和积极向上的学习状态。教师可以与学生进行“心”与“心”的沟通交流，引导学生明白学习与拼搏的重要意义，教授给学生相应的学习方法与技巧等。当潜能生产生了浓厚的学习探究意愿，那么他们就会逐步发挥出自身的潜力。

　　教师要与潜能生构建和谐的师生关系。尽管潜能生的表现差强人意，但是每一个人都有相应的优点，每一个学生都希望获得教师的肯定和鼓励。因此教师要站在学生的角度，帮助他们增强学习的自信心，引导他们更多地感受到学习的成就感。比如教师要运用教学机智，引导潜能生在课堂上保持专注力与学习热情，具体方式可以是提问，可以是设计并组织数学游戏，可以是组织数学操作活动等。

　　二、层次化教学，让课堂教学面向全体学生

　　既然学生之间的差异性是客观存在的，既然小学高年级阶段，学生积累的数学基础知识已经出现了明显的差异性，那么教师就要组织展开层次化的教学活动，引导班级中的每一个学生都参与到数学知识的探索构建中，从而让课堂教学真正地面向全体学生。

　　例如平行四边形面积计算公式的推导与运用，教师就可以设计如下层次性的教学活动，即将班级学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成若干小组，小组学生分工合作，共同经历平行四边形卡片转化成长方形卡片的操作过程。学习能力强的学生负责设计实验方案，中等生以及学困生负责具体的操作以及观察和分析，进而让转化的数学思想深入到每一个学生的脑海中。不仅是动手操作探究方面的分层，教师还要设计层次性的问题，引导不同能力的学生进行分析与作答。

　　三、加强个别引导，及时查漏补缺

　　尽管教师会组织展开层次化的教学活动，然而由于中等生以及学困生的基础知识比较欠缺，所以教师依然要关注学生们的知识构建情况，并利用课后服务时间以及数学自习时间，对学生进行针对性的辅导与帮助，从而引导学生及时查漏补缺，获得相应的发展与提升。

　　比如学生们在计算小数乘法类的习题时，总是出现错误，那么教师就要与学生一起分析计算错误的原因，是基本的乘法口诀有问题，还是小数点的位置错误，还是其他方面的错误。当教师与学生明白错误原因后，就要进行针对性的学习巩固，包括重点理解小数乘法的计算原理，复习整数乘法的计算方法，认真审题，注重检查等。

　　比如有学生在分析应用类的数学问题时，总是出现无从下手的感觉，那么教师就要注重培养学生的阅读力与量感，要引导学生分析清楚题目中表达的数量关系，将语言文字抽象成数量关系，从而引导学生在审题过程中形成一定的数学思维。

　　无论是学生课后练习中存在的问题，还是课堂学习活动中存在的问题，教师都要注重对学困生的评改，查看学困生课后再次学习的学习效果。

　　总而言之，每一个学生都有着无穷的潜力，而且小学阶段所涉及到的数学内容都是基础知识，只要学困生以及中等生能够端正自身的学习态度，逐步找到适合自己的学习方法，那么就能迎面赶上，就能成为班级中的优秀生。因此小学数学教师要关注班级中每一个学生的学习态度与学习效率，让课堂教学真正地面向全体学生，从而有效减少“两级分化”现象。

　　参考文献：

　　[1]张健.小学数学潜能生的转化策略研究[J].数学学习与研究,2021(22):124-125.

　　[2]马建军.关于农村小学数学两极分化现象的成因与对策研究[J].新课程,2021(20):128

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