基于学生发展的初三物理复习课堂教学策略

　　摘要：处于初三阶段的学习过程，除学期内的基本知识教学指导，阶段性的总体复习亦是阶段教学的重要部分。在现阶段的复习课堂教学实施期间，初中物理教师则需立足学生的发展视角展开教学设计，促使学生能够有效掌握并巩固课程知识的同时，亦具备相应的学习及复习方法，使其得以在此期间实现拓展性发展。对此，本文将以初物理的复习课教学展开讨论，提供几点策略以供参考。

　　引言：

　　复习的过程不仅为学生知识巩固的关键过程，亦是促进其发展的有效环节。在此过程当中，教师可通过目标的科学设计，思维导图的充分指导以及科学评讲习题等方式，促使学生结合自身实际展开复习，实现学习能力的不断发展。因而教师要践行教学课堂的核心目标，复习过程仍需以学生的发展为依托，避免形式化、功利性的复习，以落实发展性复习课堂。

　　一、设计教学目标，奠定发展基础

　　为有效落实学生的全面发展，教师需首先针对于复习环节的教学目标进行明确设计，结合学生的实际，以科学的方式设计教学目标[1]。一方面，引领学生有序展开对于知识的二次学习梳理，使其能够深化对于知识的掌握与理解；另一方面，结合学生的知识掌握程度，依据不同的能力基础进行层次化复习目标设定，以更为符合学生个体发展的方式，让所有学生都能够获得有效的复习。例如，在复习“质量与密度”部分的知识点时，则需先明确这部分的整体知识内容，如质量的定义、物质的密度的计算公式、具体应用等等。进而结合学生的实际掌握的程度，设计层次性复习目标，并采取递进的问题设计，引导学生层层剖解这部分知识，促使各个基础的学生都能够实现有效复习。如“物体的质量含义是什么？物体的质量与其他因素（形状、位置、状态等）有什么关系？质量的单位是什么？相互之间是怎样转换的？有哪些工具可测量质量？怎样使用？...”等，在此基础上，还可设计更具综合性的问题，依据由简至难的原则进行设计。通过这样的方式，学生则能够更为有效地实现知识的巩固复习，使其更好的接受知识，不断地深化知识，特别对于基础薄弱的学生，更是能够有效跟进其他学生的整体复习进度，使其在这样的引导下，逐渐提升物理的学习信心，实现复习效率的大为提升，促使学生获得有效发展。

　　二、借助思维导图，指导复习方法

　　复习阶段需要学生能够将知识进行系统化的梳理，以便于在问题的解决中更好的提炼信息，掌握知识间相互的关联点，从而达到高效率解题的过程效果。同时，复习的过程亦是学生各类知识点综合识记的过程，需要学生能够在短时间内有效实际大量的零碎知识。因此，为提高学生的复习效率，教师则可借助思维导图这一工具，指导学生更为科学高效的展开复习[2]。一方面，在知识的基础梳理方面，可指导学生绘制思维导图，如树状图、表格式等，将各个知识进行有效梳理。在此过程当中，可将导图的绘制原理及方法教授给学生，让学生依据自身的方式进行绘图，进而将知识填充其中。另一方面，在知识梳理的范围上，除核心概念、定义、公式等内容之外，还可指导学生将与之有关联的知识补充其中，包括相应的例题、易错点等。此外，还可指导学生在解题时进行导图利用，如解题的思路过程的体现，让学生在可视化的解题思维中，更好的学习和反思自己，从而提高其解题及分析题目的能力。这样，在充分的指导下，学生则能够更为灵活地进行导图的绘制应用，辅助其更为高效的识记和巩固知识。

　　三、科学评讲习题，促进学生发展

　　初三的总复习阶段不再是各个知识点的单独巩固阶段，阶段性考核更加重视学生知识点的综合运用能力，而作为主要的复习素材，教师在进行习题讲解时，需注意避免以往全然授受的方式，而应当以互动的形式引领学生共同思考，将学生的主体落实其中，让学生在参与思考中破解解题方法，逐步掌握解题技巧。在具体实施期间，可采用小组交流、学生自主讨论等方式进行习题指导。例如，在“焦耳定律”的教学中，教师可借助习题展开复习指导，让学生依据习题内容，先自主思考，进而交流讨论，相互分享各自的想法。再由各个小组的学生提出小组的讨论成果。这样，学生则能够在交流中获得思维的拓展与发散。与此同时，教师还可让学生各自谈谈自己的解题思路，为学生进一步构建解题思维的启迪，促使其能够从中获得启发，逐渐学会从多个角度分析问题，探索多种不同的思考方式及解题方法，培养学生一题多解的能力。

　　四、结束语

　　教学的寓意不仅在于教，更在于学生的学。不论为常规的新知识教授还是复习环节的课堂教学，都是都需秉持学生的发展性视角展开教学培养。教师在学生发展的培养教学中，可从学生发展的全面性、整体性、有效性以及科学性等方面落实，采取层级化目标的设计、复习方法的指导、习题的科学评讲等方式，促使学生不断地增强其物理思维、学习能力，使其既能够提升复习的效果，又能够获得有效发展。

　　参考文献

　　[1]黄文博.初三物理教学的有效策略探研[J].试题与研究:教学论坛,2020(4):0164-0164.

　　[2]曹舜尧.探究以生为本视角下的初中物理课堂教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2019.

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