基于核心素养下小学生数学审题能力的培养策略探究

　　摘要：数学是一门具有较强思维性与逻辑性的学科，含有诸多抽象化的教学内容，学生在学习期间可能会存在一些难度，对于数学问题而言，要想在较短时间内得出正确答案，对数学问题进行解决，便需要学生具备审题能力。因此，在核心素养视角下，提升小学生数学审题能力十分必要。

　　引言

　　随着基础教育的不断推进，小学教育的思想不再局限于书本上的文字的灌输，小学数学教师应把核心素养作为教学方向，提高审题教学的实效性。同时，小学数学是非常重要的基础学科，如何为孩子们打好、打牢这份基础值得教育深思，本文就作者本人的调查及在日常教学工作中的经历对核心素养视角下如何提升小学生数学审题的能力做出分析。

　　一、小学数学审题能力培养的教学方向

　　课堂教学是教师授课的主要教学手段，也是学生获取科学知识的重要渠道。提高教学的实效性，在有限的课堂教学时间里让学生充分的吸收教师都传授的知识营养，对提高教学质量有重要的促进作用。小学数学通过全方位立体化的教学，着重审题能力的培养，可以吸引学生的学习兴趣，帮助学生把注意力集中在课堂之上，培养学生发现解决问题的能力，对提升学生学习效果有积极的影响。

　　二、基于核心素养下小学生数学审题能力的培养策略探究

　　（一）变换教学节奏，维持审题能力教育培养的课堂效率

　　对于大多数小学阶段的学生而言，较为抽象的数学知识增加了数学基础教育的难度，小学生的学习状态以及思想的形成发展变得更为困难，当一种教学模式无法触及小学生的基础能力，数学课堂的知识传授水平也就变得低效，无法随时变通的教学节奏只会导致小学生无法认识到审题能力的学习必要性，并在内容的练习中无法做到融会贯通的教育目的。为了将知识教育以及能力培养加以整合，并在基础教学课堂中渗透数学知识内容的深度，教师应在审题能力的培养中融合核心素养的教育观念，在固有内容的教育中更为灵活的帮助小学生整理审题思路，最终促使小学生在审题的过程中能够提取主要的数学元素，并谨慎选择相关的数学知识概念进行解题实践。这种教学节奏更具核心素养教育培养的精髓，能够维持小学生思想积极性的同时，达到固有知识内容的高水平教育传输。例如，针对概率这一数学概念进行教学时，教师首先可让小学生多次进行题干内容的主要元素提取，使小学生预先对概率这一数学问题形成有效的审题记忆。其次，为了在概率这一普通的数学知识中串联数学教育的难点内容，并促进小学生的自主思考能力的形成，教师可使用思维导图的教育模型，具现化审题能力的课堂教育培养，这样的教育方法更加符合核心素养视角下的教学主张。

　　（二）提高教学互动频率，改变传统的审题教育模式

　　开始进行审题能力培养的初期，小学生在多次进行题干预读时，通常无法获取题干内容的核心思想，这是因为外在引导以及知识内容双方面原因，学生因为害怕无法获取正确的答案，导致无法在审题时进行内容的梳理，这样的审题教育模式，通常是在审题能力培养的表层，无法利用有效的教育描述以及板书表现，令小学生掌握数学审题的核心思想。思考以及分析虽然重要，不过教师也应重视教学时的关键信息引导以及灵活的学习互动，以便促使小学生清楚理解数学这个较为抽象的科目。利用渐进式的教育引导以及问题延伸能够成为小学生日后数学审题能力形成以及发展的重要转折点，因为互动以及教学信息的有效交流不管是从基础知识的培养还是教学的流程节奏上看，都更具科学性。学生能不能真的掌握数学审题能力，仍然有着太多的不确定的教育影响因素，在阶段性的教学课堂中，教师只能利用暂时性的具现化教育描述制定审题能力的培养方向。例如，讲解《小数的意义和性质》时，课堂中的内容引导是核心，课堂教学中的知识互动是关键，从小数点的思考分析开始进行审题能力的培养切入，可帮助小学生在思考分析之后自主利用思维导图的实践形式展示小数的知识联系。教育引导以及审题注意事项的教学传授可使班级内的学生进入同一种学习状态，在不同的教学节奏切换间，实现审题能力的提高。

　　三、结束语

　　综上所述，互动以及教学信息的有效交流不管是从基础知识的培养还是教学的流程节奏上看，都更具科学性。学生能不能真的掌握数学审题能力，仍然有着太多的不确定的教育影响因素，为了将知识教育以及能力培养加以整合，并在基础教学课堂中渗透数学知识内容的深度，教师应在审题能力的培养中融合核心素养的教育观念，在固有内容的教育中更为灵活的帮助小学生整理审题思路，最终促使小学生在审题的过程中能够提取主要的数学元素，并谨慎选择相关的数学知识概念进行解题实践。

　　参考文献：

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