核心素养下初中地理高效课堂的构建分析

　　现阶段的初中教育理念、方法正不断的完善，地理教学过程中应根据核心素养的要求，站在多个角度思考，减少课堂教学的问题，促使长期教育工作的开展给出更多的依据。核心素养下，初中地理高效课堂的构建成为主导方式，应根据学生的学习理念、学习方法，把握好他们的学习特点，培育优良的学习习惯。与此同时，初中地理高效课堂的构建模式，还要在课堂上加强师生交流、沟通，从学生当中得到较多的反馈，观察学生的优势、不足，在长期的教育工作中激发学生的学习动力，引导他们自主学习，选择多元化的学习方法，提高学生的地理素质。初中地理高效课堂的构建，应加强先进的教育技术应用，给学生带来更好的体验。

　　1 初中地理高效课堂的构建意义

　　1.1 提高课堂教学的效率

　　随着教育的长期发展、进步，初中地理高效课堂的构建，已经成为了新的教育要求，目的在于更好的改善课堂教学的问题。通过初中地理高效课堂的构建，有利于提高课堂教学的效率，督促同学们在学习、思考的时候，按照正确的理念探究，减少传统学习的问题。初中地理高效课堂的构建，教师和学生要共同准备，并不是单纯的对学生布置任务，也不是单纯的听教师分析，而是师生之间相互准备、相互学习、相互促进，既要帮助教师增加教学经验，也要帮助学生提高学习水平，由此才能构建完美的初中地理高效课堂。该类型的课堂打造，打破了传统教学的局限性，促使同学们的地理学习思路拥有更多的选择，长期教育工作的开展也得到了较多的保障。未来，应继续加强初中地理高效课堂的塑造，对课堂教学时间科学的利用。

　　1.2 改善课堂教学的氛围

　　相对而言，初中地理高效课堂的构建，有利于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张的特点，很多学生在地理知识的学习、应用过程中并没有得到较好的体验，各类知识难以达到融会贯通的效果，课堂上的情绪过于紧张时，并不能让同学们集中注意力，反而容易造成开小差的情况。初中地理高效课堂的构建，完全是站在学生的角度思考，针对课堂气氛的塑造，按照循序渐进的导入方式进行优化，不仅加强了现代技术的应用，同时还会加强同学们感兴趣的话题探讨，由此让同学们在地理的学习、思考过程中充满趣味。初中地理高效课堂的氛围塑造，还会有效的利用学生的天赋，有些学生回答问题的时候，虽然答案是错误的，但是也代表了一些猜想和观点，由此可以与课内知识开展显著的对比，让正确的知识学习拥有深刻的记忆，减少了盲目批评学生的问题。

　　1.3 优化课堂教学的沟通

　　初中地理高效课堂的构建，对于教学沟通产生了非常好的效果。既往的教育工作开展时，并没有对教学沟通高度关注，大部分情况下，完全是按照固定的沟通方法实施，看起来得到了一定的反馈，但并不能真实的反应出学生的观点，此时对于初中地理高效课堂的构建反而造成了较多的阻碍。课堂教学的沟通方式、方法，在初中地理高效课堂当中，按照主动沟通的模式完成。学生对于各类地理时事热点提出猜想、看法的时候，教师也会拿出自己的观点，以诙谐、幽默的语言进行分析，而且结合了科教节目的内容，以及一些专家的观点，促使同学们和教师的沟通，能够各自发表观点，并不是按照单纯的提问方式沟通。初中地理高效课堂的沟通，还会创建较多的沟通平台，教师对于同学们感兴趣的话题，发布到微信群当中，由此让同学们在知识的学习、思考方面得到更多的拓展。

　　1.4 增加课堂教学的感悟

　　现如今的初中地理高效课堂构建，得到了师生的共同认可，长期落实新的课堂教学模式，有利于增加教学的感悟。初中地理高效课堂的落实，对于教师的视野更好的拓展，让教师明白，学生有自己的观点，他们会通过很多的途径去学习，教师要懂得接受学生的方法，要尊重他们的学习方式，可以给予较多的建议和指导，但是决定权还是放在学生的手中。初中地理高效课堂的模式，采用了多元化的理念进行分析，尤其是对地理知识的具体表现形式，利用多媒体技术与现实生活更好的融合，给学生带来了直观的感受，加深了学生的印象，促使同学们在解读的时候拥有更好的成绩。课堂教学的感悟增加，是初中地理高效课堂的重要意义，未来应继续对高效课堂推广应用，推动教育事业的进步。

　　2 初中地理高效课堂构建的问题

　　2.1 课堂师生关系比较紧张

　　随着初中地理高效课堂的重视程度增加，发现很多教师在塑造课堂的时候，并没有按照科学、合理的方法完成，课堂上的师生关系非常紧张。初中阶段的学生已经有了自己的观点、自己的想法，很多教师在指导学生的时候，依然通过霸道的方式进行约束，虽然教师的经验丰富、观点也比较正确，但是学生的方法、理念未必是错误的，对学生采用错误的方法进行约束，并不能给学生带来丰富的体验，还会导致师生矛盾不断增加，初中地理高效课堂的构建，并没有站在学生的角度思考，很多学生表现出被动接受的特点，此时对于课堂的形象创建造成了严重的矛盾。所以，初中地理高效课堂的师生关系打造，应懂得换位思考，对师生关系的协调性不断的增加，双方要进一步的考虑到课堂上的合作，应尊重对方的观点，促使初中地理高效课堂的每一个部分更好的优化，促使将来的教育更好的进步。

　　2.2 课堂教学情境单一

　　目前，初中地理高效课堂的很多问题是长期积累的结果，想要在教育质量上更好的提高，并不是一件容易的事情，要充分把握好课堂教学情境的影响。教学情境单一是比较常见的问题，针对初中地理高效课堂的教学效率、教学质量存在较多的影响。教学情境塑造前，教师没有学习先进的教育技术，情境的切身感受并不强烈，各类地理知识的学习、思考，难以让同学们朝着更高的目标前进，与教师产生的共鸣并不多，对初中地理高效课堂的兴趣不高，大部分同学的思考、学习，表现出中规中矩的特点，这并不能提高初中地理高效课堂的教学效率。课堂教学情境塑造的时候，缺少多元化的手段，情境之间没有相互联系，情境的前后衔接不够紧密，往往是短暂的激发学生热情，表现出后继无力的问题。教学情境的设计，应根据初中地理高效课堂的具体教学内容进行调整，提高学生的学习兴趣。

　　2.3 课堂教学沟通较少

　　初中地理高效课堂的过程中很多教师缺少与学生沟通，而且双方并没有找到良好的沟通方式，表现出的矛盾较多。初中地理高效课堂的沟通，往往表现出较强的争议性，教师的目的是提高学生的考试成绩，希望同学们在学习的过程中抓住重点；但很多学生对于地理的学习，是希望看到地理的神奇之处，想要领略更多的地理风光，对一些有趣味的东西比较执着，这完全是两个方向，因此师生交流很少拥有共同点，两者都在坚持各自的观点，导致初中地理高效课堂的沟通，表现出无效沟通的问题。课堂沟通的时候，教师往往采用批评的方法，并没有考虑到学生的心理状态，此时学生表现出拒绝沟通的情况，对教师产生的排斥感也比较强烈。为此，今后的课堂沟通要不断的优化，选择多元化的途径进行沟通，减少初中地理高效课堂的矛盾。

　　2.4 课堂探究活动不多

　　随着初中地理高效课堂的构建，发现教师在课堂讲解方面依然按照中规中矩的模式完成，并没有落实教学探究活动，灌输式方法、应试教育依然占据主导地位。初中地理高效课堂的构建初期，针对探究活动的设计，没有与课程教学的内容密切衔接，同学们在探究的时候，仅仅是朝着自己喜欢的方向研究，容易与课程教学的内容出现较大的偏差，课堂上的知识讲解、分析等，并不能给学生留下深刻的印象，后续的教育工作开展也表现出较多的问题。初中地理高效课堂的探究活动，缺少充分的准备，探究的主题、探究的内容、探究的结果等，没有按照科学的方法融合，仅仅是通过理论上的探究进行实施，因此创造的教育价值并不高。初中地理高效课堂的探究活动，要进一步的减少隐藏的问题，站在学生的角度思考，把握好探究的意义、探究的手段。

　　2.5 课堂教学评价不健全

　　对于初中地理高效课堂的问题，评价问题是比较重要的问题，但是在日常的构建中表现出忽视的现象，对于课堂教学的发展造成了较多的挑战。初中地理高效课堂的评价方式，并没有结合学生的具体情况做出准确的评价，往往是从单一的角度评价，表现出苛刻的问题，因此在评价结果方面，并不能得到学生的高度认可，造成了较多的师生矛盾。初中地理高效课堂的评价，没有考虑到自身的问题，教师在评价的过程中缺少反思，总是从学生的角度寻找问题和不足，但是自身的专业能力、素养没有系统化的提高，这就导致初中地理高效课堂的评价，变成了单向评价，长期教育的时候，很多问题会不断的积累，难以推动初中地理高效课堂的进步。未来的评价理念、方法要不断的创新，提高初中地理高效课堂评价的准确性，努力得到学生的认可。

　　3 初中地理高效课堂的构建策略

　　3.1 建立良好的师生关系，融洽师生情感

　　随着初中地理高效课堂的理念、方法不断完善，师生关系的影响力不断提高，应充分把握好师生关系的特点，融洽师生情感，促使初中地理高效课堂的构建拥有更多的保障，坚持在未来的教育发展上得到卓越的成果。“海陆的变迁”在教学的时候，教师应提前布置预习任务，指导同学们对海陆的变迁猜想，海陆的变迁史，海陆变迁产生的影响等，进行详细的资料收集、分析，教师自己也要选择一些渠道获取资料，在海陆变迁的探讨过程中保持资料共享，尊重学生的观点、看法，对于海陆变迁提出自己的看法，相互去探讨一下猜想的可能性。初中地理高效课堂的构建，应充分的把握好学生的观点，促使海陆变迁的学习更加深刻。

　　3.2 创设多样化教学情境，激发学生学习热情

　　现阶段的核心素养要求较高，初中地理高效课堂的构建，应尽量创设多样化的教学情境，努力激发学生学习热情，督促同学们在学习的过程中保持较高的主动性，对学生的学习习惯、学习理念较好的纠正。多样化的教学情境，容易给学生带来更好的体验。如在环境保护的问题上出示材料让学生分析：（1）亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%，因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。（2）用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而，又提出问题：亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家？如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？保护环境，防止破坏森林资源，我们有哪些措施？通过这样的方法，提高了学生的学习质量。

　　3.3 落实生本理念，加强课堂沟通交流

　　由于初中地理高效课堂的影响力较高，因此在构建的时候，应加强生本理念的落实，针对课堂沟通、交流不断地加强，完全按照教师的观点、学习，未必能够得到最好的成果。“世界的气候”在教学的时候，通过多媒体技术的分析，让同学们对世界各地的气候环境，以及一些神奇的气候现象进行分析，比如极昼、极夜、极光等等，都是世界气候的代表产物。与此同时，在气候交流的时候，与同学们沟通，说一说喜欢哪些气候条件，为什么喜欢。有的同学喜欢温带气候，因为不喜欢寒冷。也有的同学喜欢寒带气候，因为能欣赏到更多的风景。通过课堂沟通的优化，对于世界气候的学习、分析更加透彻，降低了学生的学习压力，对于初中地理高效课堂的教学质量更好的提高，有利于提高学生的地理素养。

　　3.4 联系实际，开展课堂探究活动

　　初中地理高效课堂的构建，应进一步的联系实际生活，加强课堂探究活动的塑造，降低学生的学习压力，指导同学们在未来的学习、思考中得到更好的体验。课堂探究活动的实施，有利于拓展学生的视野，帮助他们在学习的过程中得到更大的进步，激发学生的潜力，引导他们朝着更高的目标努力。例如，在讲“中国的气温分布特点”的时候，出示生活中常见的苹果、哈密瓜、香蕉、桃子四种水果，问学生喜欢吃哪种水果，学生都争先恐后地发表意见，顺势问同学们知不知道自己喜欢吃的这些水果主要产在我国哪里呢？为什么会出现不同的水果产在不同的地方这种现象呢？那么通过今天“中国的气温分布特点”的学习，我们就可以很好地来回答这个问题，学生带着疑问进入了新课的学习。通过问题的探究、分析，让同学们在长期的学习、思考中得到更好的体验，对学生的核心素养科学的培育。

　　3.5 转变课堂教学理念，提高课堂评价水平

　　随着核心素养的背景落实，初中地理高效课堂的构建拥有更多的选择，未来的课堂教育理念、方法，应不断的转变方向，提高课堂的评价水平。初中地理高效课堂的评价方式，应引入多元化的评价机制。通过学生互评的方式完成，针对A同学的评价，通过2--3个同学进行分析，引导A同学站在不同的角度思考，懂得采纳别人的建议和观点，拓展自己的视野，在学习的过程中提高效率，科学的弥补自身的不足。另外，初中地理高效课堂的评价，还可以通过师生互评的模式完成，引导学生对教师开展评价，让教师看一看，自己在学生的心中是怎样的形象，自己塑造的课堂是否得到较高的欢迎，教师应努力的从学生中得到更多的反馈，促使后续的教育工作开展更好的创新。优化初中地理高效课堂评价后，师生关系更加融洽，课堂教学的氛围得到科学的调整，未来的教育工作拥有了更大的进步。

　　4 总结

　　核心素养的要求下，初中地理高效课堂的构建模式、方法，基本上告别了单一的、粗放的手段，课堂打造的时候从学生的角度思考，得到了较多的反馈，长期教育工作的实施拥有更多的选择。初中地理高效课堂的构建，应进一步明确核心素养的培育目标，对学生的差异性高度关注，加强个性化的教育理念实施，掌握好初中地理高效课堂的教学规范、标准，促使长期教育工作的开展得到更好的成果，减少课堂教学的矛盾。初中地理高效课堂的基础设施应不断的改善，引入先进的教学技术，打造多元化的教学场景，给同学们带来更好的学习体验，激发同学们的学习热情，提高学生的主动性，提高课堂教学质量。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学）