小班区域游戏的指导策略

　　幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式。但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，不能达到开展＂ 区域活动＂的目的。因此，在区域活动中，就必须发挥教师的指导作用。＜ ＜ 幼儿教育指导纲要＞ ＞ 指出，教师在幼儿区域游戏的过程中是支持者、合作者、引导者。所以教师要在关注幼儿的区域活动时发现幼儿的特长，了解他们的需要，尊重幼儿个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在玩中学、学中玩，促进其全面发展。教师在幼儿区域活动时适当地帮助指导，可以通过下面方法进行：

　　１　区域活动中教师要重视观察

　　１． １　细心观察，引导全体幼儿进入区域活动

　　每次活动，教师都要注意那些不知进入哪个区域好或入区又退出来的孩子，了解其原因：有的孩子兴趣单一，有的能力水平较低，有的无主见随群体而动等。因此，在孩子入区前，教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求，以及在操作过程中所要思考的问题外，还要从小班实际水平出发，分类指导。

　　１． ２　观察、了解在先，介入、指导在后通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断，在此基础上，因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有基础上有所提高。反之，就会产生负面效果如：娃娃家中，孩子们正在研制娃娃的新衣服，老师走过去却问：＂客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？＂无意间，教师打乱了幼儿的思路。同时对幼儿玩娃娃家的内容进行了局限。这都是没有观察造成的。避免出现皮亚杰所说的＂当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥＂这种现象。同时注意个体差异，让不同基础的幼儿得到充分发展。

　　１． ３　根据观察结果调整角落、材料，使它更适合幼儿的水平、兴趣和需要。如在小班的科学角活动中，教师为幼儿提供了两杯水：一杯热水，一杯冷水。但幼儿除了看看、观察不出什么不一样的地方。于是我在每杯水上放一块塑料片。孩子们马上好奇地去看看、摸摸、拿拿热水杯上的塑料片。看看冷水杯上的塑料片，不一会，他们就惊奇地发现热水会冒气，冷水不会冒气。

　　２　教师适时参与游戏让幼儿玩得高兴，学得主动教师参与本身就能够提高孩子活动的兴趣，幼儿进入区域后，对于不同的区域，教师要以不同的角色出现。当区域中投放新的材料时，教师应耐心传授玩的方法和规则，使孩子掌握玩的方法，进而促进幼儿高兴地、主动地活动。

　　３　适时介入幼儿活动，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机

　　３． １　孩子在活动中碰到困难时，教师从＂大朋友＂的身份成为幼儿的合作伙伴，与孩子一起玩，交流玩的方法，进而促进幼儿高兴地、主动地活动。如有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：＂警察，怎么没有红绿灯？＂这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地进行下去。在这里，教师的适时介入解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维。

　　３． ２　当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。

　　积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的时间等待，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣很大，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要＂学会等待＂，因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。

　　３． ３　开展角色游戏时，教师应是游戏活动的参与者，扮演角色，身临其境，感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。在＂各种各样的树＂的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说：＂我在公园里看到过这种树叶＂有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈：＂这是什么树的叶子啊？＂有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问：＂为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？＂。

　　４　对区域活动进行评价

　　区域活动结束时，教师对幼儿在参与活动成果进行肯定或否定。科学的评价能让幼儿增强信心以更加愉快的心情去参加活动，而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性，使之失去参与的兴趣。小班幼儿由于年龄特点的制约，不会做自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。孩子们在活动区中更＂活＂了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想。