幼儿园开展科学教育的有效策略

　　【摘要】科学来源于生活又服务于生活，科学教育对儿童身心健康发展至关重要。幼儿科学教育活动联系儿童的实际生活，是丰富科学教育素材、强化科学教育实效性的基础。我国《３ ～ ６ 岁儿童学习与发展指南》中明确强调，要将教育活动与幼儿的实际生活相关联，从幼儿的生活中寻找教育素材。科学教育活动是幼儿教育的核心板块，其主要目的就是促进幼儿对世界的科学认识、对生活的科学理解、对未知事物的科学探索。纵观我国幼儿科学教育活动现状，仍然存在着教育内容、活动主题偏离幼儿生活实际的问题，从而导致幼儿的学习积极性不高、活动参与性有限，无法真正培养幼儿的科学精神、探索能力、探究欲望。

　　引言

　　幼儿在幼儿园的学习阶段处于第二启蒙阶段，教师在对幼儿开展教育工作的过程中，应注意结合幼儿的身心发展特点开展教学。尤其对于科学教学而言，教师应注意在幼儿阶段培养幼儿的科学知识学习意识，使幼儿通过幼儿园的多元化教学方式，对周围事物中蕴含的科学现象进行认知，对科学理念进行理解，培养幼儿的科学精神和方法，使幼儿能够对科学知识产生孜孜不倦的追求意识。

　　１　科学教育活动

　　科学教育活动是为了培养幼儿的科学精神、探究能力、探索欲望，同时促进幼儿对世界、生活、事物的科学认识与理解而展开的教育活动项目。一方面，科学教育活动属于我国素质教育的基本范畴，其开展的目标围绕着幼儿身心素质发展而展开。另一方面，科学教育活动不仅仅强调活动的实践性，更注重科学理论与科学实践的结合。因此，对幼儿的终身成长而言，实施科学教育活动，就需要坚持素质教育的准则与方向，全面围绕着幼儿身心素质发展而展开。

　　２　科学教育的有效策略

　　（一）基于项目活动创设探究性问题情境

　　项目活动是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现问题、理解意义、建构知识。项目活动是科学教育的主要途径之一。例如，幼儿园喂养的鸡宝宝长大了，原先的鸡窝不能容纳那么多鸡宝宝同时入住，怎么办呢？幼儿想到了给鸡宝宝搭建更大的鸡窝，然而在什么地方搭建，搭建什么样的鸡窝，用什么材料……幼儿在搭建前遇到了很多问题。在教师的引导下，幼儿选择了阳光充足、地面开阔、有充足食物的农场搭建鸡窝。于是，教师提供了树枝、稻草、纸盒、木板、绳子等搭建材料供幼儿自主选择。在搭建过程中，有幼儿萌发了“要搭建一个防水鸡窝”的想法，经过师幼的共同讨论，一致决定用防雨布做屋顶，然而就在防雨布铺上屋顶时，幼儿刚搭建起来的屋顶就倒塌了。“为什么会倒塌？”“明明屋顶已经固定了呀？”幼儿围着倒塌的屋顶寻找原因，原来是防雨布太重，屋顶承受不住防雨布的重量。教师抛出问题：什么材料既轻便又防水呢？于是，孩子们在幼儿园里到处寻找，最终找到ＫＴ 板代替防雨布，成功解决了防雨布太厚重的问题。幼儿在搭建鸡窝的过程中，遇到了各种问题，这些问题其实是在项目活动的推进中自然发生的。教师作为引导者，要恰到好处地利用这些契机创设问题，鼓励幼儿迁移已有的生活经验，进行调查、收集、选择和分析，鼓励幼儿在真实情境中解决问题。

　　（二）结合幼儿特点，实施科学探究

　　爱玩是幼儿的天性，教师在选择游戏的过程中需要与幼儿的身心发展规律相结合，以适合幼儿的方式让幼儿投入游戏中，激发幼儿的学习主体意识。教师应注意根据不同的班次对幼儿进行游戏化教学引导，让不同班次的幼儿都可以提高自身的科学知识认知能力。小班幼儿年纪小，教师可以通过一些简单的游戏让幼儿产生科学知识学习的意识，对科学知识有一个初步了解；对于中班幼儿而言，教师可以利用一些生活中常见的元素，让幼儿懂得生活中处处蕴含着科学原理，并循序渐进以游戏的方式培养幼儿的科学思维意识；大班幼儿面临幼升小，已经具有一定的自主思维能力，应注意培养他们的科学自主思维意识，教师可以通过实验教学让大班幼儿对科学知识的产生过程进行观察，从而了解科学知识的规律，然后教师可以启发幼儿将生活中的科学知识进行举例，通过开展小竞赛的方式，让每名幼儿都表达自己的科学观念，组织幼儿进行科学实验，将科学实验过程以游戏的模式进行表述，以此培养幼儿的思维、语言表达能力，也可以巩固幼儿对科学知识的理解。此外，教师也应对幼儿存在的科学知识认知偏差进行纠正，以此达到提高大班幼儿科学核心素养的目的。

　　（三）设立一日活动，保证科学教育生活化

　　幼儿对于周边事物持有好奇的心理，因此在开展教育的过程中可以采用随机教育，在幼儿的一日活动中完成。在日常生活中，幼儿难免会遇到以下问题：“小伙伴感冒了，但却怎样都拧不开药瓶盖子”；“鱼缸中的小蜗牛和小螃蟹在水中死掉了”；“马路上的红绿信号灯总是不断变化”等等，因此教师需要抓住幼儿在现实生活中碰到的实际问题，正确地引导他们利用自己已经学习过的知识进行处理和解决。在游戏课中，教师可以拿出准备好的橡皮泥与孩子们一起捏橡皮泥，但在拿出来后，发现之前的橡皮泥都已经完全干掉了，不能随意捏出任何形状。这时一名幼儿站起来与教师进行对话：“老师，可以把这块橡皮泥交给我吗！我想尝试把它变软！”这样一来其他小朋友也会踊跃尝试，想办法将已经僵硬的橡皮泥变软。一些幼儿用冷水将橡皮泥泡软，一部分幼儿将橡皮泥放在热水中，少数幼儿利用食用油加水的方式浸泡。这样，幼儿们将橡皮泥变软后，可以与其他小伙伴进行交流，说出自己将橡皮泥变软的方式，以此让他们感受到科学知识在生活中的应用，激发其自身探究科学的欲望和兴趣，实现孩子对于科学主动探究的愿望。

　　３　结束语

　　综上所述，在幼儿教育阶段，教师应注重提高幼儿的游戏能力，这是幼儿在玩中学习的基本保障。游戏不仅能给幼儿带来快乐，也可以激发幼儿的自主参与意识，而将科学知识与游戏内容进行有机融合，可以极大提高游戏教学的效率和质量，也可以凸显寓教于乐的教学效果。同时，幼儿在游戏的过程中可以提高科学知识的探究意识，提升理解科学知识的能力，培养幼儿的自主探究意愿。幼儿通过游戏进行学习，简化了学习难度，提高了学习的趣味性，为幼儿的身心健康发展夯实基础。

　　参考文献

　　［１］　左春秀． 试论幼儿园科学教育资源的整合与优化［Ｊ］． 新智慧，２０１９（３６）：１２１．

　　［２］　张侠． 幼儿园科学教育方法探析［Ｊ］． 家教世界，２０１９（３６）：２６ －２７．

　　［３］　杜晓芳． 论幼儿园科学教育游戏化的实施策略［Ｊ］． 新课程（综合版），２０１８（０２）：１４４．

　　［４］　葛怡． 幼儿园科学教育活动改进策略研究［Ｊ］．新课程（综合版），２０１８（０１）：５１．