小学道德与法治教学生活化手段的运用

　　在小学道德与法治的教学中，很多内容都涉及到学生的实际生活，与学生的生活之间的关系极为密切。这是因为道德与法治课程由生活而来，因此能解决生活中的很多问题，为提升学生的法治意识，在教学过程中，教师一定要从学生的生活实际出发，利用生活化的教育手段，采用鲜活的例子来引导学生学习，这样能够加深学生对道德与法治课程的印象，并且能使课程教学效果更好。新课程理念认为知识来源于生活，同样的小学道德与法治课程的内容也以生活为第一特性，教师必须要对生活化的教育手段予以高度重视。

　　1 强调小学道德与法治教学生活化教育内容的必要性

　　1.1 生活教育素材有助于激发学生兴趣

　　生活化的教育素材有助于激发学生的学习兴趣，这是因为在课堂导入环境内，道德与法治课程的部分内容较为抽象，教师为了能够给学生组织生活化的教育实践活动，常常会引入一些非常贴合学生实际生活的素材，这些素材能有效的激发学生的学习自主性和探究积极性，并且能够从学生个人的实际生活中引发其深刻的思考。对教师而言，如果能够采用生活化的教育素材和教育手段激发学生的学习热情，就能使学生愿意积极的参与到小学道德与法治的课堂之上，有助于促进教育工作的顺利进行，并且能够有效开展下一步的教学工作，因此，在导入课程之时，教师已经开始就生活教育素材加以引导，将其融入到小学生的道德与法治学习之中，提升学生的法治素养。

　　1.2 生活化教育情境与社会热点问题相关

　　很多生活化的教育情境和教育内容都与目前的热点问题相关，由于道德与法治的学习应该与时俱进，因此教师在指导学生进行知识的学习时，应该帮助其内化知识，根据学生的认知能力和实际水平开展难易适中的道德与法治课程。虽然小学生对时事热点的认知能力不足，但只要教师长期给其提供融入社会热点的教育教学活动，耳濡目染就能发挥学生的学习优势，为学生形成健康是非观念创造有利的环境。教师在平时根据时事热点结合新闻的价值导向以及法治意义贴合学生的实际生活，引导学生运用生活中的所学和所想，分析新闻中的人物事件，并且能够从法治的角度入手，思考如果自己在面临同样问题的时候，应该如何进行自我应对、如何自我保护、如何完善和强化个人的社会责任等。教师为了能够帮助学生拥有更好的法治思辨能力，进一步的提升在生活过程中的法治意识可组织与社会热点问题，相关联的教学活动，从而能够帮助学生在现代教育教学的过程中，提升个人的道德修养和法治观念，完善教学知识的内化，使得知行合一。

　　1.3 教师言传身教使学生更加信任法治体系

　　在小学道德与法治课堂上，教师不仅应该让学生形成正确的法制意识，还要让学生有合理的是非观念，由于平时学生的学习压力，由于平时学生的学习压力较大，对学科内的知识虽然有兴趣，但是却没有形成非常系统的法制观念，个人的思想道德水平提升速度较慢，常常在一定区域内存在法律知识的盲区，导致青少年的法律意识淡漠或对相关法制观念的理解不够透彻。为此在小学阶段就要给学生树立正确的道德与法治榜样，教师给学生提供良好的教育示范，言传身教，以身为范，让学生意识到法制意识和法制观念对人生的重要意义，采用多媒体教育课件等技术，完善道德与法治课堂上的教育，教师自己就应以身作则提高个人的法制意识和道德修养，成为学生成长过程中的标杆和领路人。在小学道德与法治与课堂上，教师引导学生保护公物、爱护环境，并且能够有序的完成社会生活中的隔离事物，比如，在采集核酸时要有序排队，在公共场合不要乱扔垃圾，这些能够为学生的学习带来帮助，教师在平常一定要注重对师德师风的培养，首先要求自己做一个良好的文明公民，然后才能要求学生树立正确的法制观念，形成正确的法治意识，并能将生活与学习合二为一。

　　2 小学道德与法治教学生活化教育手段的应用策略

　　教师已经以身为范让学生把生活和教育合二为一，在这样的条件之下，教师能够结合生活中常见的安全问题或其他道德与法治相关问题，促进学生的健康快乐成长，这种教育内化的过程达成了学生对道德与法治理论的深度思考，并且能够结合生活中的理解角度，在参与道德与法治学习的过程中提升热情，获得更加丰富的学习感知，培养起热爱祖国的美好情结。

　　2.1 培养学生的高尚品质，遵守道德规范要求

　　教师要培养学生的高尚品格，要让学生在判断事物和行为时有正当的是非意识，以善恶为标准，并且能够使学生坚定内心的信念，传承传统文化、了解传统习俗，在评价人的行为时更加客观。教师能够让学生在学习的过程中渐渐理解道德与法治之间的关系，从而能够正确的认识社会道德和生活规范，再选择自己的生活道路和规范生活路径时，学生们明白了：道德是社会矛盾的调节器，人在社会生活中可能会遇到一些复杂的人际关系，以道德为准绳，就能促进人与人之间的和谐相处，并且能够在发生冲突时利用法律来解决问题。这样的学习进程中，每个学生都有了正确的荣誉观，正义观和幸福观念，学生既是受教育者，也是品德高尚的社会主义合格接班人。在现代道德教育的过程中，道德成为最公正的“法官”，在评价道德行为时，学生意识到了法治所带给人们的巨大力量，并且能够学会以善恶来评价社会现象，有高尚的品格，了解正确的事物判断依据，把握现实社会的具体认知方式。例如，在学习《公民意味着什么》这节课时，是请学生本着神圣的心态来学习公民的概念，了解我国宪法所规定的公民基本权利认为公民作为基本权利的一般性主体，符合一定的资格要求，就可享有宪法所规定的基本权利。由于国家尊重和保障人权，因此，公民基本权利对公民来说是其在社会上生活的前提。教师让学生自主通过教材，总结什么叫平等权、政治权利和自由信仰、宗教信仰自由、人身自由权、监督权和取得国家赔偿、社会经济权、文化教育权，特定主体权利等，让学生能够根据实际的情况来分析生活中的法治问题，维护国家统一和各民族团结，并遵守宪法和法律的相关精神。

　　2.2 领会道德法治内涵，完善法治知情权

　　教师引导学生理解道德与法治的内涵，并且让学生明白法治社会和法治知识，这是学生作为中华人民共和国公民，对法治内容的知情权教师，在利用生活化的教育手段和教育载体时，让学生能够逐渐转变以往的错误观念，改变对道德与法治的理解，通过对自然社会事件人物等真实感受，逐渐理解小学道德与法治课堂上的生活化案例。教师为了能够让学生更好的理解法治观念和法治理论，基于学生发展的理想化教育教学设计新的教育思路，在课程的教学中，将课堂学习和生活实践相结合，构建学生最感兴趣的道德与法治课堂。就是为了能够让学生在学习的过程中速度更快，对法制观念的理解能够更为深刻，可以组织小学生的道德与法制学习小组，让学习小组针对不同的问题进行讨论，创设一种常态化的学习模式，让其在示范化的讨论过程中，逐渐完善现有的学习进程，打开思想道德的通道。例如，在学习《人大代表为人民》这节课时，教师给学生播放多媒体教育课件，指出人大代表如何用好人民赋予的权利，这一内容以具体的案例，如人大代表冲锋陷阵、担当疫情志愿者的新闻实例，引发学生对人大代表权利和义务的积极思考。教师指出，人大代表为人民服务是遵循有关法律要求服务群众的履职行为，而实际行动恰恰是人大是人大代表人民的真实写照，很多金点子就是在人大代表的倡议中纷纷落地的，这些过程有效地解决了国际民生中的一些问题，帮助老百姓切实解决实际困难。就是还可以让学生自己想一想、说一说：什么叫有情怀、有质量的代表建议，人大代表的建议是通过什么途径对上反馈的，实干实绩彰显担当作为人大代表的行动宗旨，时时刻刻拓展人大代表的服务领域，使其朝向更大范围、更宽领域、更高层次和更高质量服务方面迈进。

　　2.3 集合生活教学实践，激发学生道德良知

　　教师为了集合现有的教育教学进程，激发学生的道德良知，考虑到教学过程中的生活化教育方式上手较快，帮助学生理解的效果很好，学生在理解法治教育内容时也更加容易，因此，常常会在课堂上结合生活化的教育案例给学生举例说明，也可结合生活中的案例给学生提问这种因势利导的过程，使得学生不断的内化了道德与法治知识，提高了个人的道德修养，在生活的过程中学习一举多得理解并遵守道德规范和法律法规，使学生的道德与法治学科核心素养有所提升。社会呼唤真诚和善良，小学道德与法治课堂上以学生的现实生活为载体，密切联系学生的生活实践，不断引导学生在生活中的发展，并在小学道德与法治教学的过程中，注意将自己的教学内容和教学生活相联系，进而激发学生的道德良知，并且在教育教学的过程中利用更加频繁。但鲜活的生活进图增强学生的生活体验感，拓宽学生的理解视野，加深其情感体验过程，引导学生开展课前收集资料、课上处理信息、课下巩固学习内容的学习流程，不仅能让学生意识到基本道德规范与生活实践的结合意义，还能够主动收集相关资料和案例。很多教师都发现教学内容的生活化足以激发学生的道德良知，而在道德与法治课堂上学生的调查和最后的取证学习，是对简单道德与法治现象调查的总体方式，教师通过教学内容的生活化，把学生引入到更加广阔的生活天地之中，既激发了学生的道德良知，又能让学生在潜移默化中有更好的道德品质，可谓一举多得。例如，在学习感受生活中的法律这节课时，教师首先请学生结合自己的实际生活，想一想：有哪些法律与自己的生活密切相关，有的学生提出有《未成年人保护法》，还有的学生说》《宪法》与自己的生活密切相关，教师在学生的讨论声中导入新课。在课堂上教师给学生讲了一个故事：爸爸妈妈带孩子到医院看病，然后问学生：为什么父母要带孩子看病？仅仅是因为爱吗？然后教师在学生的回答中总结答案：法律保护人们的权利，所有人享有生命权、受教育权、财产权等，而未成年人又享有被父母抚育的权利。因此，父母带孩子到医院看病，不仅是出于父母对孩子的爱，更重要的是这些生活行为受到法律的保护，也受到法律的约束。教师给学术举出一些具体的例子，其中包括在公交车上让座、遵守校规校纪、过失伤人等等，让学生分析哪些是基于道德场景，哪些是基于法治场景？在这样的学习进程中，唤醒了学生的道德良知，也让其法治观念更加成熟。

　　2.4 优化法治教学活动，充分感受生活意义

　　教师通过优化法治教学活动，使学生感受到了生活的意义，由于目前教学活动围绕道德与法治生活展开，学生对世界的理解因此而变得更加直观。虽然教师对知识的传授是一种潜移默化的是润物细无声的信息传达，但优化现有的教学活动，就能让学生在综合实践活动中感受到生活的影子，并能够从实践中意识到道德与法治的实际内涵。我国作为法治社会，在日常生活中有很多学习内容均与法治有关教师，引导学生自主思考、努力观察、体验现有的教学模式，促进学生思想进步、想象力和创造力生发。给学生提供其最喜欢的学习方式，感受到这种教育内容给自己带来的影响，教师通过优化教育教学活动，让学生对生活的感受变得更加真实，结合多媒体教育课件，让学生能够通过课件中的图片跟视频，感受到大自然的美，感受到学习的快乐，感受到道德与法治具体内容对人类社会发展的积极意义，从而能够有一种想要主动维护道德与法治权威性的热情，并愿意和教师一起就道德与法治事件进行具体的分析。例如，学生已经知道了依法维权有固定的途径维权，并不是想当然，而是应该利用固定的方法来维护自己的权利。而在学习我们的国家机构这一单元时，教师以大单元教学的方式，分多个课时展开对本节课的学习，优化法治教学活动，让学生感受国家机构对个人生活的影响，并能够找出其学习的意义。教师以多媒体教育课件的形式为学生，展现了主要国家机构的风貌，让学生们对国家机构的概念有了一个更加全新的认知，而后又在法治教学的过程中，突出人民代表大会、人民代表大会常务委员会等的重要作用，并请学生站起来举例说明国家机构的实际工作内容，分析人民检察院在社会事务中所承担的角色，学生通过讨论和思考理解了相关知识内容。

　　2.5 完善法治教学关系，为生活化思考打下基础

　　道德与法治教学是为学生未来生活化学习打下基础的教学内容，由于学生对所学知识的理解并不是非常扎实，教师务必要利用数字化的教育教学，为学生打开美好生活的开端。在教学过程中，教师积极引导学生在课堂上进行交流，有时还会结合具体的案例来相互传递信息，同时能够让学生学会理解他人、关心他人。教师在课堂上给学生普及最基本的道德规范，生活常识，社会知识，法治意识和法律法规的内容，优化学生的学习方式，改善现有的教学方式，在小学道德与法治的教学中，依托现有的教学关系，为生活化教学打下了坚实的基础，使学生能够在尝试之中获得更多新的体验。例如，在学习《知法守法，依法维权》的教学过程中，教师为了能够让学生有更好的学习效果，完善法治教学中各个要素之间的关系，围绕尊重法律和维护权力两个重点分开展开教学。在课堂上利用多媒体教育课件，打造实际生活中的法治认知体系，引导学生依法学习用法律保护自己的权利，并且请学生站起来，说一说：为什么要利用法律来解决生活中的问题？如何正确地依法维权？如何补充和印证法律法规之间的逻辑关系等。

　　3 结论

　　综上所述，在目前，小学道德与法制的教育是学生言行的标准，学生因此而学会了更多与法律法规相关的知识，形成了必要的法律观念。教师一定要在课堂上为学生进行书面讲解，在课后也要为学生布置一些与生活相关联的观察任务，教师更新了自身的教育观念，废弃了传统的教育模式，从而能够使学生在学习的过程中慢慢地融入到道德与法治理论之中。教师充分利用现有的生活条件，采用生活中的实际案例，把生活学习和道德与法制知识相结合，既能提升学生的思想道德素质，更重要的是可以让学生的法制意识得以提高，使学生能够充分地理解道德与法治相关内容，并且在开展围绕道德与法治学习的过程中获得良好的实践效果。

　　（作者单位：蓝田县教育和教学技术局教学研究室）