小学数学教学中学生审题能力训练

　　【摘要】审题能力是小学生解决数学问题的重要手段，所以，小学数学教师第一时间应关注学生审题习惯的培养，及时纠正学生在审题之时不正确之处，并根据学生个性化的思维特点和认知规律，开展针对化的教学训练，进一步提高小学生数学审题能力，使得小学生自身具备良好的学习素养和学习思维，推动学生在数学课程学习之中走得更高、更远。

　　小学生在小学学习阶段，由于自身认知发展不够成熟，导致小学生阅读理解能力发展有限，虽然能够对教师所讲解的各个知识点有所把控，但是，在实际应用过程中也可能会因为题目审题不清，而出现解题失误的情况。许多小学生出现做错题，通常都是因为不会审题，难以真正摸清题目中的关键信息，从而开展盲目性的计算，而导致最终出现错误。因此，审题对于提升小学生数学解题效率和解题准确率而言，有着至关重要的作用。

　　一、根据学生学习经验，培养学生审题能力

　　小学生在数学课程学习之时，应尽可能积累和掌握相应的学习经验，这也是提高小学生自身数学学习能力的重要途径。因此，小学数学教师在训练学生审题能力之时，应根据学生所积累的学习经验，针对化设计相关的训练方案，从而推动学生自身综合素质和综合素养的发展。小学生在小学学习阶段是构建数学知识体系的起步阶段，也是增强学生数学能力的关键阶段。因此，小学数学教师在根据学生数学经验训练学生审题能力之时，能够进一步帮助学生构建起系统性和完整性的数学知识体系，从而推动学生数学学习能力的科学化发展。

　　比如，小学生在接触认识负数内容之时，小学数学教师可以利用生动的情境和有趣的游戏，引导学生认识负数、正数以及0之间关系，设置探究作业，激发学生的学习兴趣，以提高学生的数学水平。比如，小学数学教师可以让学生记录一下自己一周之内零用钱的收入和支出情况，然后，通过记录，计算一下自己的零用钱发生了哪些变化，引导学生认识和理解增减、盈亏、升降等概念，以训练学生的审题能力，提高学生的数学水平。

　　二、利用迁移法，提高学生审题能力

　　数学知识点能够演变出多元化和多样化的题型，但是，这些题型在形式上具有一定的差异性，可能在解题思路之上有着大同小异的区别，虽然都会在一个知识点之上进行迁移，但是在不同题型之中，对于知识点的运用情况也具有不同之处。小学生在小学学习阶段自身数学基础比较薄弱，而借助知识迁移，能够在训练学生审题能力的同时，帮助学生构建系统性和完整性的数学知识体系，让学生能够在具体解析之时，理清解题思路和步骤，进一步提高小学生的数学学习能力，推动学生综合素质和综合素养的全面发展。所以，小学数学教师在训练学生审题能力过程中，应通过反思和分析的方式，引导学生去了解不同的题型，并在不断总结之中寻找题型的差异点和相同点，再结合综合性知识运用，来考察学生审题能力发展的具体情况，以此增强学生数学课程的学习效率和学习质量。

　　比如，小学生在接触三角形面积的计算时，小学数学教师可以要求学生在课前准备一对锐角三角形、一对钝角三角形和一对直角三角形，并且，在授课前，小学数学教师可以让学生利用手中的三角形，自由拼凑、自由组合，引导学生根据自己所拼凑出来的图形，来发现三角形与平行四边形之间的关系。然后，小学数学教师可以利用迁移的方法，让学生根据平行四边形的面积计算方法，推导出三角形面积的计算公式，以培养学生的审题能力，提高学生的综合素质。

　　三、通过动手操作，激发学生审题热情

　　审题是小学生处理数学学习的重要过程，因此，小学生在审题过程中需要具备耐心和信心。每一个学生的学习能力和理解能力都存在个性化与差异化的特点，这无疑会增加学生在审题过程中的难度。所以，小学数学教师在培养学生审题能力之时，应尽可能为学生创造一个有利的学习条件，当学生能够对题意达到充分理解之时，才能够进一步激发学生审题的兴趣和热情，保证学生在具体解题过程中能够大幅度提高学习效率和准确率。

　　比如，小学数学教师在讲解“行程”问题时，小学数学教师可以让学生分别演示“相对而行”、“相向而行”以及“目的地相同，速度不同”的情形，或者小学数学教师可以让学生通过画线段图的形式表示出题目中的数量关系，帮助学生理解题意，引导学生掌握有效的审题方法和审题策略，以提高教学的质量。

　　四、通过审题训练，传授审题方法

　　对于同一个题型而言，如果条件不同问题不同，那么其最终的解决方法也不相同。所以，在小学数学日常教学活动开展之中，数学教师可以通过审题训练的方式，为学生带来正确的审题方法，以此在传授方法之中提高学生自身的审题能力，保证学生在解题过程中更加正确、更具有效。

　　比如，小学数学教师在讲解“找规律”时，小学数学教师可以给出—道类型相同，问题不同的题目，让学生通过对比了解题意，正确解题，以强化学生的审题能力，提高数学教学的有效性。另外，文字题和应用题是数学教学中的典型问题，在解题过程中，许多学生的耐心不足、不够细心，没有抓住关键词，使得解题质量较低，对此，小学数学教师可以引导学生通过图表、线段图或者列公式的方式。清楚地展示出数量关系，以便于解题，提高解题速度。

　　总而言之，训练小学生自身审计能力，是进一步提高小学生数学综合素养的主要途径，这对于学生数学综合能力发展而言，起到至关重要的作用。因此，小学数学教师应采取针对化和科学化的训练方式，强化学生的审题能力，在增强学生数学学习素养和能力的同时，实现学生学科核心素养的发展，进一步推动学生在数学课堂学习之时，理解能力和认知能力得到大幅度升华。

　　参考文献：

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