浅谈核心素养指导下的高中语文群文阅读教学

　　摘要：高中语文教学中，学生们阅读理解如何有效提高一直是语文教师们的首要任务及教育重点，而在实际教学环节中相关教师将阅读内容从单一素材转向多素材，展开群文阅读教学。随着《语文课程标准》颁布且从核心素养培养的角度分析，高中语文学科的群文阅读具有极高的应用价值。因此基于此本文主要就核心素养指导下的高中语文群文阅读教学进行浅要探讨与分析，以供参考借鉴。

　　引言

　　对于高中阶段的中学生们来讲，他们已经具备了一定知识基础及储备能力，这也为高中语文教学活动中群文阅读学习奠定了一定的基础。语文群文阅读教育教学是高中语文课堂教学的重要课型，也是语文输入的重要学习环节，通过与教育教学内容的有效契合，可以充分的调动高中生们学习的积极性，加深对相关语文知识的理解与掌握，培养学生的逻辑思维、创造性思维，使学生在有限的时间里从烦琐的资料中提取到最重要的信息并同时锻炼学生们的思考能力，从而进一步提升高中生语文学科的核心素养。

　　1高中语文群文阅读教学存在的问题及不足

　　所谓的群文阅读即是指根据事先设置好的议题，将教材内外的多篇阅读素材结合起来，引导学生进行自由阅读与理解，在相关教师的专业指导下让学生实现思维能力的发展与知识的掌握。而众所周知，高中学生的知识掌握能力层次不一，有的同学在初中阶段没有很好的掌握课程知识。他们的语文基础首先就没有打好，所以导致在高中学校阅读教学活动学习阶段，很多同学学习语文学科较为吃力，无法真正的跟上老师的教学节奏。而且由于相关高中语文教师并没有做好课堂教学创新模式及内容，大部分教师在选择群文阅读议题时往往更加执着于教材的选择，过度关注教学内容，无法摆脱教材的束缚。单纯的照本宣科进行知识点的讲解与教授，导致学生无法提起充足的学习兴趣、消极对待课堂学习，无法正确的端正好学习态度、被动的学习语文知识。同时自新课改实施以来，整体的教育教学活动已经有了明显的改善。但单就高中教学这一阶段，新课改的推行还没有完全的贯彻下去。可能现实中，有些教师还是在循规蹈矩，沿用新课改之前的教学模式，背课文、做题等较为陈旧且效果不佳的教学模式，语文学习活动层次相对较低，这样导致了恶性循环。

　　2核心素养指导下高中语文群文阅读教学的具体实施策略

　　2.1有效开展实用性教学内容

　　在高中语文学习中，语文教师们要保证学生的语言环境，让学生们每天保证一定的文章阅读量，形成语文感觉、语文环境，可以是阅读教材中的文章，也可以是课外读物等，形成良好的语文阅读习惯。要知道在高中语文群文阅读教学中，相关语文教师要明确高中生学习语文不仅仅是为了高考，而着重的是要在实际生活中有效的使用语文解决问题。

　　例如在进行《百合花》的群文阅读教学时，教师可以从意象的象征义切入并运用讨论法、点拨法，把课堂还给学生，点拨引导学生关注小说中的细节描写与意象的作用，进而理解小说的象征意义与现实意义。相关语文教师要在课程设计上紧紧围绕学生思维展开，对教学内容精准把控，并在教学过程中时时提醒学生关注文本、引导学生走入文本。另外，在落实学生主体地位的同时，更要发挥教师的主导作用，充分把握课堂主线；可以适当的一堂课解决一个问题，学会聚焦。

　　2.2 课堂教学活动中积极组织互动性评价

　　高中语文群文阅读教学的根本意义在于培养学生们阅读理解的能力及相关语文学科知识素养的积累，所以在实际课堂教学中教师和学生要进行双向互评，或者学生进行多向互评，教师也可以通过鼓励、赞美的方式，激发学生的阅读积极性，增强学生的阅读自信。而在结合语文互动性评价的教育理念于阅读学习理解中，为了使学生对教育内容有一个清晰的认识，教师应根据教育的实际需要设计活动，使学生的基本素质渗透到活动的形式中为了快速阅读清晰的概念和结构，学生必须理解所有材料，以文章的形式使用他们的经验，并强调段落。要鼓励学生通过课文学习勇于发表自己对于课文的理解程度并上讲台分享，然后让同学们进行互动性评价，进而能够促进高中生们进行交流及思考，表达自己的观点，进一步提升高中群文阅读教学的质量与效果。

　　2.3创设活动及情境开展研讨式教学

　　在鼓励高中学生学习语文群文阅读知识时，相关教师要重视对语文阅读材料的情境再现，让学生们可以在具体情境中展开评价。通过结合语文互动性评价的教育理念老师必须做一个完整的练习的教学设计环节。特别是要充分发挥学生的主观能动性，进行解释和分析，最终达到预期的目的。相关语文教师同时要拓展互动性评价内容，以群文阅读的素材做为主体，根据学生们实际学习情况扩大语文群文阅读范围，包括不同体裁的阅读材料和各种语言的变体。

　　以《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》课文为例，三篇皆为人物通讯，隶属于“实用性阅读与交流”任务群。所以群文阅读教学要立足于单元学习任务，以人物通讯中的细节为切入点，辨析小说细节与人物通讯细节的区别，明确人物通讯细节的特征与作用，并尝试使用新闻细节刻画方法，写作人物通讯片段。同时在课堂上要时刻关注学生落笔与研讨环节，积极开展研讨式教学，做好“穿针引线”工作、为学生搭建支架，引导学生探寻语脉，培养其研讨习惯。

　　结语

　　语言是文化传承的重要载体，它跟每一个人的学习生活都息息相关的，而阅读是一种高效的交流方式，不是单纯的被动接受，虽说语文群文阅读能力的培养不是一蹴而就，但教师要充分基于对于高中生们语文核心素养的锻炼，将教育教学活动层次更加分明。让高中生们可以主动学习、探究学习，并将相关群文阅读理解知识素养提升至语文能力素养的转化，加强他们语文学科的思维能力与品质，针对教学内容、学生的课堂表现等展开互动，从而使高中生在群文阅读教学中提升语文学科的核心素养与知识能力。

　　参考文献：

　　[1]王小翠.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J]. 新课程. 2021(36)

　　[2]王燕妮.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学[J]. 新课程. 2021(36)

　　[3]赵宇芳.核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策探究[J]. 考试周刊. 2021(72).

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