走向“形神合一”的新课标思政教学

　　最近我又回看了《李小龙传奇》，这部电视剧把中华武术的魅力展示得淋漓尽致，深受国人喜爱。其实，《李小龙传奇》告诉我们了这样一个事实：李小龙对中华武术的贡献，正是抛弃了僵硬的、华而不实的一招一式，抓住了武术和搏击的实质，让武术更加直截了当，这才创立了截拳道。这使我想到了新课改新高考。自2020年秋季起，我省普通高中起始年级全面实施新课程改革，使用新教材，到今年2022年实现高中所有年级全覆盖。“新课标、新教材、新高考”的风向标引领着高中教育的新变化，立德树人、核心素养贯穿始终。

　　在两年多的教学实践中，我们看到了新课改的魅力：学生回归了本性，教师充满了激情，课堂有了新的生机。新课改，让我们的政治教学更加精彩。但欣喜之余，反思新课改背景下的高中政治课堂教学，我们不难发现，在光鲜荣耀的背后还存在着一些“形神分离”的现象，这亟需引起我们的重视。

　　一、领悟理念──要深入精髓，莫僵化教条

　　一切教学改革都是从新的教学理念中生发出来的，理念指导行动；一切教学发展都是新的教学理念的结晶，理念促进发展。但在实践中，有时我们只注重了学生的活动，注重了情境的创设，注重了技术手段而忽略了知识的落实，忽略了学科价值的提升，忽略了知识之间内在的逻辑联系，忽略了学生的独立思考。为了“核心素养”，一味的机械贴近，形式冲淡了内容，从而使理论观点阐述不到位，以致降低了课堂教学的有效性。

　　究其根本原因，就在于对理念的肤浅理解，只注重了“形似”忽视了“神似”。而缺乏“神似”的课堂，无疑是僵化的、毫无生机的。真实的教学改革、真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”一定是来自于教师本身对于教育理念、教学思想、教材主旨、学生情况的深刻领悟和把握。因此，我们必须从精准全面理解理念入手去推进学科的教学改革，我们要相信：只有理念的落实，才能带来教学行为的改变。只有行为的转变，才能真正实现整体教育品质的提升。

　　二、走进生活──要自然贴切，莫不着边际

　　高中政治新教材和以前的人教版老教材的最大不同之处在于，内容更加生活化，思想更加人性化，更加强调对生活的体验。高中教材和初中教材也是一脉相承的，都是以学生生活的扩展和思想的日趋成熟为立足点的。我们在教学中也时常能听到“三贴近”原则。但是，我们有时候就走进了一个误区，不顾一切地联系生活，把联系生活当成了一种时髦。

　　我们的教学确实应该走进学生的生活，但必须是自然贴切、合乎事实的，必须是为我们的教学实践服务的。如果只是为了联系生活而牵强附会、不着边际，就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。对于怎样联系生活，怎样选取材料，应该把握这样一个原则，即“材料选取精而少，内容处理活而巧，教学效果实而好”。

　　三、问题解决──要拓宽思路，莫画地为牢

　　好奇是孩子的天性，很多学生都爱问问题。如何释放学生的天性，问题教学就成为了重要的一环。在实践中，很多教师也都是以问题为切入口来进行教学的，但多数时候是机械的呈现问题和解决问题。其实，问题的设置更为重要，提出的问题质量如何直接关系到教学的针对性和实效性，预设问题的生成答案，直接反映学生的学习情况，故而问题的选取和解决方式必须慎重，做到精准推敲，精益求精。

　　这一环节在教学实践中主要存在三个问题：一是教师呈现问题的方式单一，二是问题设置过难或过易，三是只有预设问题没有生成问题。这里我们应该看到：首先，问题的呈现方式是多种多样的，所起的效果也都不一样。有直接提问法，有情景提问法，有练习提问法，有讨论提问法等等。其次，问题的难易程度必须考虑到学生的实际情况，并且要适时灵活的调整难易度。最后，要把预设问题和生成问题结合起来。预设好问题只能说我们简单的机械的确立了教学任务，更重要的是要考虑到学生的感受，是否还有其它的见解，是否还存在疑问和困惑，也就是问题生成环节，有时它会让我们有意想不到的收获，感受到意想不到的快乐。总而言之，问题的选取和解决必须慎重，切莫画地为牢，泯灭了学生的天性。

　　四、教学资源──要倡导先进，莫为之所困

　　随着社会的发展和经济水平的提高，教学资源日趋丰富，这为教学改革奠定了坚实的物质基础。现在很多学校都采用了多媒体辅助手段，但在实践中很多教师把它当成了主要的或者唯一的手段。有的教师为了展示丰富的资料，出示大量的图片、文字和影像资料，使学生眼花缭乱，找不到重点，也就不会对内容留下深刻印象。有的教师设计不恰当的活动冲淡了教学主题，甚至偏离了教学主题。

　　现在的课堂教学，似乎没有了现代化手段就是一堂低品位的课。很多时候，在时尚热闹的背后，教师和学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师依然只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。庞杂的课程资源需要筛选和整合。我们选材料、引资源、用案例的目的不应该是相关现象的简单罗列，而是要寻找到理论逻辑和生活逻辑的内在统一，是为教学目标的实现搭建适宜的桥梁和台阶。那么，怎样的材料才更贴切、更准确、更经典呢，这是需要我们在今后的教学中继续深入探讨的问题，但我们也千万不能为之所困，办法总比问题多。

　　五、课堂评价──要鼓励为主，莫滥用失真

　　课堂评价是新课程实施中的一个重要环节，是衡量学生综合素质的一个重要依据。新课改倡导“以人为本”，提倡激励性评价。所以在实施中，我们经常能听到“你真行！”的赞扬，经常能听到“啪啪啪”的掌声，回答好的学生能被送上小红花，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。相较于传统教育一味的批评指责，现代教育则有了太多的表扬。凡事都有度，过多外在的奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣。长此以往，必然带来更多的迷失。其实，学生创造性的回答一定要肯定和鼓励；而对于学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。有时，对于学生的回答，我们不必匆忙作出评价，既不要肯定，也不要否定，要善于接纳学生，乐意倾听，给学生提供一个安全的心理环境。只有这样，学生的思维和情感才能得到很好的发展。

　　最后，我仍然想借太极拳的精神实质来再达一下教学中“形与神”的问题，太极拳要求“以气运身”，意想劲力传递，布流周身，促进气血运行，起到健身作用。所谓“内不动，外不发”，如果你没领会其神，或者精神是紧张的，那么外形动作再准确也是僵硬的。我们在新课标教学改革的实践中既要讲求形式，又不能被外在形式的东西所左右，要做到“既求形骸似，更求神意足”。只有形神兼备，课堂教学才能真正活起来，也才能真正促进学生的核心素养提升。