小学语文习作单元教学策略的实践探究

　　【摘要】整合即将零散事物按照一定规则汇总在一起的行为，就习作教学而言整合指教师根据作文主题、作文体裁等将主题相同单元或同一单元内主题相同的文章或不同单元内主题相同的文章汇总在一起的教学手段。习作单元整合对学生把握作文主题及教师优化教学设计等都有着正面作用。

　　小学语文教师在教学过程中加强学生的习作单元教学对学生来说是非常必要的，它不仅可以使学生的思维能力得到提高，也可以使学生的学习成绩有所提高，不断的激发他们的作文写作技巧，使学生采取更加灵活的方式进行学习，对学生来说是非常有益的。教师可引导学生自拟命题形式，合理参照单元文章的结构布局特点，以及段落蕴含遣词造句技巧和表现手法等，通过习作单元的练习，能够有效培养学生的兴趣，使学生在习作中获得宝贵的构思技巧、写作方法等。该学习模式体现了学生主体性的教学特点，显着提高了习作教学质量。

　　一、小学语文教材习作单元教学模式的内涵

　　小学语文教材中的各单元内容都是相对独立的自主学习体系，它直观地展示出一套完整的"写"读"相结合的体系，突出语文学科的科学完整性，有利于学生核心素养的培养，加深他们对知识的理解与掌握，提升学生的阅读与写作水平，实现以学生为主体的学习要求。习作单元教学是以教材单元为单位，以探究性实践过程为主，注重写读相结合。教师可引导学生自拟命题形式，合理参照单元文章的结构布局特点，以及段落蕴含遣词造句技巧和表现手法等，通过习作单元的练习，有效培养学生的兴趣，使学生在习作中获得宝贵的构思技巧、写作方法等。总之，该学习模式体现了学生主体性的教学特点，显着提高了习作教学质量。

　　二、小学语文习作单元整合教学的策略

　　（一）利用习作单元的教学模式改变传统教学模式

　　随着时代的发展，越来越多的现代化技术渗透到学生的教学模式中。虽然新课程标准已经实行了很多年，但教师仍沿用传统教学方式，在习作教学课程中，教学氛围枯燥乏味，学生对课程难以集中注意力和兴趣。教师使用传统的教学模式，学生的学习都是被动接受，课堂的教学没有发挥出充分的有效性。现在，随着新课改的进行，新媒体教学进入到学习中，教师可以利用新媒体教学为学生创设良好的习作氛围，习作单元教学与其他单元教学不同，因此教师要把握单元教学的不同，注意课堂氛围的构建，积极参与课堂学习，提高课堂教学效率。因此，教师可以充分利用多媒体技术，利用视频、音频为学生创造一个良好的主题场景，在学生写作练习和精读文章的时候，为学生播放利于学生思维发散的轻音乐、古典音乐，通过音乐，刺激学生大脑思维发散。

　　（二）横向梳理，把握单元整体

　　给学生进行纵向梳理，主要是需要学生在明确自己如何开展写作的同时在脑海之中形成写作思路，形成写作系统，这样有助于学生完成写作任务。而在给学生进行单元习作任务布置的过程中，老师还应该从单元的整体角度给学生进行技巧梳理，将这一单元之中所学习的各种文章给学生从写作技巧角度进行剖析以提升学生的写作素养，提升学生的写作能力。具体来说，老师在给学生开展我的动物朋友这一篇习作任务布置之前，首先应该将视野放置到这一单元的主要文章学习内容里，通过实际调查研究发现，在这一单元的阅读课程之中，都是对于动物进行描写的文章，为此笔者挑出了当中十分优秀的片段，让学生进行仿写，同时在实际给学生开展这一节写作主题写作之前，老师先让学生进行了思路的汇总，先让学生针对于这一单元学习的阅读文章的内容去思考，你应该从哪些方面入手进行动物的描述？在学生已经思考完善，已经准备完善的前提之下，给学生进行整体的单元写作任务布置，可以达到事半功倍的效果。同时以横向入手来给学生进行写作任务的设定，也可以使得学生对于写作的理解更为深刻，真正提升学生的写作核心素养。

　　（三）积极开展写结合的课堂练习，提高学生的习作能力

　　在学校中段语文阅读习作教育过程中教师应注重读写结合教育措施的开展，因为阅读与写作文之间存在着密不可分的关联，而阅读又是写作文的重要基础和前提条件。所以，老师在进行读写结合的教育过程中应采用向中小学生介绍中小学生感兴趣的阅读文章内容和书目的等多种形式调动学生的读书兴趣，进而拓展并打开中小学生的写作文思维，养成中小学生优秀的阅读良好习惯。另外老师在课堂阅读教学的过程中，还可指导学生在自己阅读后补写、改写或改编故事结局，以培养学习者的作文兴趣，使学习者在仔细阅读、了解文字的基本意思和作者所表现的思想感情的基础上完成创作任务，丰富学习者的想象力，进而培养学员的阅读习作才能，有利于学生写作水准的进一步提高。

　　（四）鼓励学生发言，增强语言转换为文字表达的能力

　　在开展习作单元教学活动的过程当中，我们会发现小学生对新鲜事物会更加感兴趣，而且还会经常模仿这些事物，即使小学生的生活经验不多，认知能力也不够强，但是他们学习新鲜事物到过程会非常快，当他们遇到自己感兴趣的新鲜事物时，会不由自主地对其进行提问。但是他们并不能够将得到的答案正确的对上自己的问题，这就造成了他们学习过程的不连贯性。这时就需要老师帮助他们缕清学习思维，增强学生的逻辑思维能力，进而能够把问题和答案成功的对上号，这样能够使学生的学习能力得到极大地增强。教师还需要帮助学生学习文字表达，首先让学生学会一句一句的口头表达，帮助学生理清这些句子的逻辑性，然后再把这些口头表达转换成文字表达，进而增强学生的逻辑思维能力。

　　总而言之，小学语文习作单元教学作为全新的学习模式，其设计和实施应以培养学生读写能力为导向，转变教学观念，采用多元化的教学方法，以激发学生的习作兴趣，注重学生生活和情感体验，积累写作素材，通过自主评价阅读作品，拓展他们的习作思路，引导学生掌握科学的学习方法，最终达到显着提高学生习作水平的目的。

　　参考文献:

　　[1]李建云.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].好家长，2018，23（15）：104-105.

　　[2]赵小兰. 小学语文习作单元学习模式的实践探究[J]. 文渊（高中版），2019（9）：745.

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