试论思维导图在初中英语以读促写教学中的应用策略

　　【摘要】听、说、读、写是农村初中学生必须掌握的四种技能。其中，“写”作为输出技能，是对其综合能力的考察，也是这四种技能中最难以掌握的。对此，本文提出基于思维导图的以读促写的英语写作教学策略，具体包括阅读前的初写感知、阅读中的仿写模拟以及阅读后的再写巩固，以期培养农村初中学生的英语思维，提高其英语写作能力。

　　一、引言

　　美国作家舒伯特强调“Reading is writing”。他认为，阅读和写作是一个不可分割的有机整体，二者相互依赖, 相辅相成。如何建立阅读与写作之间的联系，一直是英语教育者思考的重要问题。作为一种行之有效的思维工具，思维导图顺应新课改的时代发展趋势应运而生，它可以帮助农村初中学生构建图式语言，并利用其视觉特征进行读、写转换。因此，英语教师可以在英语写作教学的过程中融入思维导图这一教学工具，帮助农村初中学生梳理阅读文本素材，构建作文语言图式，以此培养他们的语言逻辑思维，提高综合语言运用能力。

　　二、思维导图在初中英语以读促写教学中的应用策略

　　（一）阅读前——初写感知，口头训练

　　首先，英语教师可以通过竞赛、free talk 或“头脑风暴”等热身活动，激活农村初中学生已有的与阅读文章主题相关的语言知识，如词汇、句式句型等。根据农村初中学生的回答，英语教师引导他们梳理阅读文本的语言知识，鼓励他们以话题为主线进行总结概括，并指导他们构建多维有序的思维导图。思维导图由中心点延伸出分支，再由分支衍生出其他隶属分支，是一种放射性思考的工具。通过思维导图的放射性思考，农村初中学生可以自由自在地展开想象的翅膀，不断扩展思维触角，构建写作知识的网状联想图。其次，根据定稿的思维导图，英语教师鼓励农村初中学生进行小组讨论。小组成员可以根据不同的作文话题选择合适的词汇或句子进行口语表述。在口头练习作文的过程中，农村初中学生可以自由地运用相关词汇或句子表达心中的所思所想，并建立起基本的词句结构。最后，英语教师可以运用小组互助合作的方式鼓励农村初中学生口头“打腹稿（drafting）”，通过小组口头“打腹稿”，促使他们集思广益，取长补短，提高书面表达能力。总之，口头训练的过程就是拓展农村初中学生思维的过程，一方面可以帮助农村初中学生借用联想的方式扩充词汇量，减轻传统死记硬背单词的负担；另一方面，也能帮助农村初中学生建立起写作知识框架，将所学的词汇或语句联系起来，方便在日后特定情景中使用。

　　（二）阅读中——仿写模拟，独立创作

　　仿写是在原有模板基础上不断创新，在写作中应用模板必须高于模板。因此，英语教师可以引导农村初中学生在阅读文章的过程中绘制思维导图，激发他们的发散性思维，鼓励他们在绘制思维导图的基础上进行创作。具体做法：首先，英语教师可引导农村初中学生对阅读文本内容进行梳理，并运用思维导图对阅读文本的篇章结构进行提炼，为写作搭建“脚手架”。除了阅读文章涉及到的知识框架之外，英语教师还可以围绕主题引导农村初中学生进行探讨，鼓励他们将阅读文章中的思维导图进行扩充和再创新，让抽象思维过程变成可视化的思维导图。其次，引导农村初中学生结合阅读文本所学知识转向实践，进行仿写模拟。在这一教学实践环节中，英语教师可以鼓励农村初中学生以小组合作的形式自主构建知识框架，运用思维导图构思作文框架与所需句型，帮助农村初中学生树立仿写模拟的思维支架意识。最后，经历模仿写作后，农村初中学生已经形成了独立写作的基本能力。因此，英语教师可以鼓励农村初中学生将自己创作的思维导图转化成文本，形成一篇属于自己独一无二的文章。即英语教师引导农村初中学生以思维导图为辅，利用自己的创新思维进行英文写作。例如，在习得以“春节”为主题的写作训练之后，英语教师可布置类似主题的写作训练，鼓励农村初中学生学会举一反三，对类似主题如元宵节、端午节等进行创作训练。

　　（三）阅读后——再写巩固，书面表达

　　当农村初中学生独立完成习作后，英语教师需要积极引导他们进入修改后的“再写”阶段，鼓励他们正式在作文本上进行创作，以此巩固阅读文本知识，增强书面表达能力。具体做法：首先，英语教师需要呈现作文评分标准，并结合思维导图中的单词短语、句式句型以及结构框架等为农村初中学生评价习作提供示范。为了达到交流评价，学习共享的目的，英语教师可以鼓励农村初中学生在限定的时间内运用小组合作的方式评价同伴的初稿。其次，引导农村初中学生对自己的初稿进行自我反思与修改，或交由英语教师面对面地进行批改。通过反思与修改，农村初中学生可以直观地利用思维导图掌握初稿的篇章框架、时态人称及句式句型等写作技巧，增强写作的信心和兴趣。最后，英语教师强化写作管理与指导，即以话题为主线，运用思维导图将阅读文本的零散知识点串联起来，引导农村初中学生从阅读文章中提炼出写作所需的单词短语、句式句型及语言结构，创造性、工整性地开展写作，以此不断提高自己的书面表达能力。

　　三、结论

　　基于思维导图的以读促写教学模式可以降低写作难度，提高农村初中学生的英语写作水平。因此，英语教师应该转变教学思想和方式，运用思维导图的图示工具开展英语写作教学，积极引导农村初中学生在阅读和写作的过程中关注二者之间的关联并将其融会贯通，以此培养农村初中学生良好的英语思维品质，提高英语写作能力。

　　参考文献：

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