分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探索

　　【摘要】随着教育改革的全面推进，小学数学课程已然迎来了新的发展机遇。小学阶段是学生身心成长与智力开发的重要阶段，在此期间开设数学课程能为学生今后综合发展奠定良好基础。传统小学数学教育期间，部分教师忽略了学生的个体差异，仅利用一刀切的方式进行教学，导致学生的学习需求无法被满足，学习自信心受到打击。针对该种问题，小学数学教师应合理运用分层异步教学法改变传统课堂，根据学生的差异性设计教学环节，锻炼小学生的数学思维，进而取得理想的数学教育效果。本文探索了分层异步教学应用在小学数学教育的实践价值及策略。

　　前言：

　　分层异步教学法具体是指结合不同学生的素养、能力、认知水平的差异，将学生划分成各个层次，根据各层次学生的实际状况设计相应难度的教学要求、目标和任务，循序渐进地强化学生问题解决的能力，从而达到预期的数学教学目标。在小学数学教育教学过程中适当应用分层异步教学法，能够突出小学生课堂的主体地位，增强小学生学习数学的兴趣，满足各层次学生的个性化学习需求，保障 数学教学改革工作的有序实行。

　　一、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践价值

　　（一）创新教学理念

　　与传统教学方法相对比，分层异步教学模式更加符合教育改革需求，且能使小学数学教育创新自身的教学观念。教学观念是数学教师在日常教育工作的主要指向标，对教学各环节起着指引作用。通过引入分层异步教学法，不仅能转变传统课堂教学的乏味单一，也能提升数学教师的组织应对能力与教学能力，使教师以更多的耐心帮助学生解决学习中遇到的疑点难题。

　　（二）提升教学效率

　　作为一种高效、现代的教学方法，分层异步教学能结合不同学生的数学素养、理解能力、学习能力，采取相应的学习形式，满足学生的实际学习需求与成长需求。分层异步教学的关键在于教师应根据各层次学生的差异选择适宜的教学方法，满足学生的多元学习需求，提升学生的学习自信心及学习能力，促进数学教学效率达到理想效果。

　　二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践策略

　　（一）分层学习目标

　　在小学数学课堂教学中，为充分发挥分层异步教学的优势，教师应根据教学内容分层学习目标，激发各层次学生的学习动力，使数学课堂充满趣味，保障数学教学活动的顺利实行。由于小学生的学习基础、心智特点存在一定差别，因而在应用分层异步教学法时，教师要科学划分小学生的层次，然后设置相应的学习目标引导学生学习，循序渐进地提高小学生的数学学习能力。以西师版《克、千克、吨的认识》为例，在教学该节课程时，教师需要根据小学生的学习能力、学习基础将其划分成学困生、中等生、优等生三个层次，随后给学困生设置“了解克、千克、吨的概念，说出1克与1千克物体的质量”学习目标，增强学困生的学习自信心；给中等生设置“说出克、千克、吨之间的单位换算方法”学习目标，拓展中等生的数学思维；给优等生设置“根据所学的知识，说出克、千克、吨在日常生活中的应用”学习目标，强化优等生的知识应用能力。该种分层的数学学习目标，既能推进数学课堂的改革，也能使学生在愉悦、轻松的氛围中理解数学知识，加深学习记忆，促进小学生的数学核心素养得到较好培育[1]。

　　（二）分层作业设计

　　作为巩固小学生知识体系，延伸课堂教学内容的有效途径，数学作业的设计十分重要。为最大化发挥作业的育人功能，小学数学教师应及时将作业进行分层，依托分层异步教学法革新传统作业形式，使学生在完成作业的过程中感受到数学学科的魅力。不同层次学生的作业正确率、完成时间、完成速度有着较大差异，因而小学数学教师需结合小学生的学习能力科学布置作业，提升作业设计的有效性。以西师版《小数乘法》为例，在作业设计中，教师可给优等生布置应用小数乘法解决的应用题；给中等生布置小数乘法的计算公式；给学困生布置掌握小数乘法的计算方式作业。通过分层作业设计，能使不同层次的学生在自身学习基础上更好地理解数学知识，加深学习记忆，提高学习水平。此外，小学数学教师不仅要合理设计分层次的作业，还要对各层次的学生进行相应评价，对学生进行肯定与赞扬，使学生能全身心投入到数学学习中。在评价环节，教师需制定多元化、差异性的评价形式，如对学困生实行鼓励、批评并重，激起学困生努力学习的动力；对优等生适当进行鞭策与肯定，鼓励优等生寻找新的学习挑战，挖掘学生的学习潜力，提升教学实效性，从而达到理想的数学教育效果。

　　（三）分层课堂提问

　　不管是分层异步教学法，还是传统课堂教学模式，课堂提问都是不可或缺的环节。通过科学、有效的课堂提问，不仅能发展小学生的探究能力，也能强化小学生的理解能力与学习能力。因此，小学数学教师要基于分层异步教学设计课堂提问内容，转变传统课堂提问的统一性，满足各层次学生的探究兴趣与需求，便于学生更好地掌握与理解数学知识。以西师版《三角形》为例，在教学过程中，数学教师可向学困生提出“你知道生活中哪些事物是三角形吗？”；向中等生提出“三角形有什么特点？”；向优等生提出“三角形有几个类型？”等，以分层提问的形式调动各层次学生学习三角形知识的动力，深化小学生的数学知识理解，促进小学数学教学质量的提升。在小学数学课堂中，无论是分层提问，还是分层教学，都需要数学教师坚持以学生为主体，遵循以人为本的教学原则设计教学环节，不断推进教育改革，以此达到预期的数学教育目标[2]。

　　结语:

　　综上所述，在小学数学教育教学期间应用分层异步教学法，能提升数学教学效率，转变数学教师落后的教学理念，满足不同层次学生的数学学习需求，进一步完善小学生的数学核心素养。因此，小学数学教育人员应根据教学内容及学生的实际状况，将学习目标、课堂提问及作业设计进行科学分层，弥补传统教学的不足，拓展与巩固学生的知识体系，增强学生的数学学习的自信心，以此为小学生未来的数学学习与全面发展奠定坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]李新华.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的应用[J].今天,2022(14):0143-0144.

　　[2]陈晓菊.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].新课程教学：电子版,2021(4):56-57.