如何提高小组讨论在高中历史教学中的作用

　　赵飒米

　　（陕西省延安市第一中学 727400）

　　【摘要】在高中历史学科，历史是一门能够培养学生综合素质的基础学科，因此，如何提高学生的历史核心素养尤为重要。历史课程的知识理论性以及抽象性都较强，传统的课堂教学模式难以充分激发学生自主学习的积极性，同时课堂教学氛围也缺乏活跃度，十分压抑。通过将小组合作学习模式应用到高中历史教学的过程中，能够引导学生在小组内部展开合作探究，并理解历史知识，最终提高学生的历史学习能力。

　　【关键词】小组讨论；高中历史教学；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-007-01

　　引言

　　讨论式教学法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，通过各小组学生之间的讨论、分析等多边交流，相互启发、探讨、获取真知，最后得出一个共同性的结论。在讨论学习的过程中，学生的认知能力、协作能力、创新意识等都能得到提升，能够满足学生多样化的学习和发展需求。在高中历史教学中应用讨论式教学法，通过自主探究的学习活动，对学生加以引导和启发，培养学生发现和解决问题的能力，发展学生的历史核心素养。

　　1高中历史学习的重要作用

　　历史不容忘却，而忘记历史就等同于背叛。世界历史长河波澜壮阔，中国历史璀璨光辉，承载了无数辈人的喜怒哀乐，我们如今站在前人的肩膀上学习历史，是不可多得的幸运和机遇。首先，一个国家的继承者，不能忘却历史，因此，高中的历史教育，七八年级历史课程内容就是要让他们了解自己的人生是如何来的，让他们知道，我们的先辈为之作出了巨大的牺牲，了解中华文化，了解古人的智慧，培养他们的民族自豪感，从而引导他们树立正确的观。而对九年级世界历史的教学，则是为了让学生了解世界的文化，把握世界的变迁。其次，历史上有许多优秀的人物，值得我们的学生去学习这些人物的精神，因此，我们也可以通过历史的学习，来培养学生自身的优良品质。

　　2高中历史教学中提高小组讨论的策略

　　2.1提高参与度

　　在开展高中历史课程教学的过程中，教师应当关注每一位学生的学习状况。通过调查发现，很多学生在开展小组合作的过程中，不愿意与小组成员展开交流，一些学生在语言表达的过程中，往往会出现表述不清的情况，长此以往很难积极地参与到各项历史活动中，面对这种情况作为教师可以结合教学目标展开优化，首先在对教学任务进行下发的过程中，可以指派一些性格开朗，表达能力较好且学习成绩较好的学生作为组长。在小组讨论结束之后，可以给一些表现较少的学生回答的机会。创造轻松愉悦的课堂氛围，并且使学生们都愿意参与其中，长此以往使学生们的学习达到效率提高，课后作业量减少的目的，从根本上配合“双减”政策的实行。其次应当预留充足的小组沟通时间，充分尊重学生的个体差异，一部分学生在问题思考的过程中思维比较敏捷，而一些学生的思维速度较慢，当教师发现学生的讨论不那么激烈时可以加强引导，并且提供相应的指导。

　　2.2合理布置讨论问题

　　应用讨论式教学法布置的问题应该具有一定的深度和广度。一些规范性、常识性、真理性的知识，既能在教材上获得，又能在其他资料上了解，这些内容就不需要运用讨论的方式学习。讨论式教学法重在培养学生的对外探索、深层追究等方面的意识，使学生对历史知识有更深层次的了解与认识。因此，讨论的选题一定要有启发作用，如一些开放的、具有挖掘空间和价值的问题，教师便可以采用讨论式教学法，以调动学生的积极性和主动性。另外，教师在设计问题时要注重知识的横向联系。学习历史知识不只是简单地记忆历史的时间、人物、事件，还要注重历史事件的背景，包括历史事件发生的原因、经过和结果等。

　　2.3创设教学氛围

　　在高中历史课程教学的过程中运用小组合作的教学模式能够更好地引导教师与学生展开沟通，营造良好的学习环境。在小组合作的过程中，教师应当充分发挥引导作用，及时解决学生学习过程中出现的问题，并且给出学生问题解决的思路，只有这样才能够激发学生的学习兴趣，为使核心素养教育在高中历史课堂中的融合更为高效，教师要创新教法。例如，教师在进行“工业革命”教学时，可采用“思维导图+合作互助”的教学方法，利用电子白板展示思维导图，用以理顺学生合作求知脉络并构建翻转课堂，在导图中设有主要的关键词，学生可在学习、探究、总结的基础上扩展导图，用以健全历史知识体系并提高合作求知效率，在此过程中意识到进步发展的可贵，继而渗入核心素养教育，助教育内容升华，加强历史教学、核心素养教育交融。第一次工业革命使得英国的资产阶级制度得到改革，而第二次工业革命则直接转变了生产组织形式，垄断资本家的出现是能够控制政治生活，同时也确定了资本主义体系。新时代新媒体技术在教学活动中广泛运用，教师可在学生合作学习进程中播放纪录片。为使学生能在历史学习中交流、互助，并加大集体主义渗透力度，教师要在分组的合理性上下功夫，基于支架理论及学生个性喜好划分历史学习小组，创建学习实践共同体，营造民主气氛，学生可受到尊重、学会沟通、积极互助，增强其社会性，使高中历史核心素养教育质量可有效提高。

　　结语

　　讨论式教学法充分体现了“以人为本”的教育理念，能够在课堂讨论中调动学生的积极性，使他们更好地掌握历史知识，培养创新思维。随着历史教学改革的实施，在历史教学中积极、合理、适时地应用讨论式教学法，可以帮助学生主动获取知识，使历史课堂真正成为学生学习的舞台，使学生真正成为学习的主人。

　　参考文献

　　［1］杨鉴中.讨论式教学法在历史教学中的应用［J］.教育教学论坛，2021（17）.

　　［2］刘诗海.论高中历史教学中的讨论式教学法［J］.高中政史地（教学指导），2021（2）.

　　［3］翟丽.谈高中历史教学中的讨论式教学法［J］.中国校外教育（下旬刊），2022（7）.