小学语文群文阅读教学的现存问题与对策研究

　　冯光琴

　　马瑛

　　（甘肃省古浪县大靖教育工作站）

　　摘要：在小学阶段实施群文阅读教学具有重要意义。目前，由于部分语文教师专业素养有待提升、群文阅读教学资源匮乏、群文阅读教学模式单一、议题与文本选择不严谨等问题的存在，制约了群文阅读教学的顺利实施。因此，教师可以从转变传统思想、整合阅读资源、丰富阅读方法、科学选择议题等方面入手，切实改善群文阅读教学现状，使群文阅读教学发挥其应有的价值。

　　关键词：小学语文；群文阅读；现存问题；解决策略

　　群文阅读教学是近年来发展并迅速兴起的一种新型阅读教学形式。它是教师围绕一个特定的议题，组合多个文本，引导学生在一定的教学时间内进行比读、互动、交流与分享，积极建构整体性阅读的过程。群文阅读能有效提高学生的阅读能力和思维能力，发展学生的语文核心素养。然而，目前的小学语文群文阅读教学仍然存在一些问题，在一定程度上制约了群文阅读教学质量的提高。基于此，小学语文教师应该认真分析问题根源，积极探索改进策略，提高对群文阅读教学的编排与组织，以满足学生语文学习的需求，大幅度提高语文阅读教学质量。

　　一、实施小学语文群文阅读教学的意义

　　1. 激发阅读兴趣，拓宽阅读视野

　　传统的阅读教学以单篇阅读为主，教师在学生通读课文的基础上，讲解字音、字形、课文大意、修辞手法、写作特色等内容，并辅以各种提问。学生自主阅读、合作探究的机会少之又少，大部分时间处在被动接受知识的状态，课堂气氛沉闷，学生对阅读学习感到枯燥乏味。多文本阅读会引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，让学生多读、多思、多说、多听，从而使学生能够深度阅读，拓宽学生的文化视野，从而积极、主动地融入阅读，为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。

　　2. 关注阅读速度，提高阅读效率

　　提高学生快速阅读的能力，能有效增加学生的信息量。小学阶段的学生大多自主能力较差且学习能力不足，尤其是阅读速度慢、阅读量少。在传统的单篇阅读教学中，要求学生精读、细读文本，缺乏对学生阅读速度的训练。而实施群文阅读教学，要求学生在单位时间内完成多篇文本的阅读，在阅读中提取关键信息，整合与吸收文本信息，让其感受语言文字的丰富内涵，学到更多的知识，进而提高学生的阅读速度和阅读效率。

　　3. 丰富阅读方法，引导深度阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 在总目标中指出，学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。在群文阅读教学中，学生在教师的指导下能够灵活运用默读、精读、跳读、泛读等阅读方法，完成多文本阅读，学生的阅读形式多样化，阅读更有深度。

　　二、小学语文群文阅读教学的现存问题及原因分析

　　1. 教师专业素养有待提升

　　目前，虽然很多学校已经广泛实施群文阅读教学，但是教师对群文阅读教学的研读学习不够深入，对群文阅读教学的认识不足。部分教师对群文阅读的概念把握不清楚，对群文阅读教学缺乏系统了解，在议题主题和材料选择方面较随意，未能凸显群文的价值，学生阅读时只能获得碎片化的阅读体验；部分教师思维固化，对群文阅读教学理解有所偏差，简单地认为群文阅读教学不过是单篇阅读的累加；部分教师认为群文阅读教学可以适用于所有版本的教材，对于任何单篇文章都可以开展群文阅读教学；部分教师将群文阅读教学与单元主题教学混为一谈。由此可见，教师的教学理念和专业素养直接影响了群文阅读教学的效果。

　　2. 群文阅读教学资源匮乏

　　阅读资源匮乏是限制群文阅读教学的主要因素之一。尽管小学语文教材从编排体系、单元主题等方面呈现出较为完善的状态，但是教材中的阅读资源不能满足《标准》对学生阅读量的要求。部分教师在实施群文阅读教学时，仅仅从现有的阅读资源中选取阅读素材，但是有些阅读材料并不符合小学生的年龄特点和兴趣需求，导致群文阅读教学效果不佳。阅读资源匮乏，可用性低，难以达到群文阅读教学要求，无法充分发挥其应有的作用，制约了群文阅读教学的深入开展。

　　3. 群文阅读教学模式单一

　　长期以来，小学语文教师受传统阅读教学理念、教学方式的影响，已经形成了固定的教学模式。在群文阅读教学中，部分教师仍旧采用传统的教学模式，导致学生缺乏自主阅读的时间和空间，无法通过比较、分析、概括、推理等方法获得较为丰富的阅读经验。另外，在开展群文阅读教学时，教师只是采取单一的讲授法，学生的主体地位得不到体现，学生的参与度低，不利于学生语文核心素养的发展。

　　4. 议题与文本选择不严谨

　　实施群文阅读教学，议题与文本的选择至关重要。部分教师对学情了解不足，不能根据学生的年龄特点和语文学习能力选择恰当的议题与文本。有的议题难度过大，学生理解困难，容易挫伤学生阅读的积极性，课堂交流成为无效对话；有的议题毫无难度，失去了讨论的意义，无法引导学生深度阅读，同样使群文阅读教学效果大打折扣。在选择文本时，部分教师未能精挑细选，选择的文本之间关联性不紧密，与议题的偏差较大。部分教师在选定文本时未能根据学段要求进行筛选，选择的文本数量过多，使学生不能在有限时间内消化多文本内容；有时文本数量过少，不利于拓展学生的阅读视野，也不利于提高学生的阅读理解能力。

　　三、小学语文群文阅读教学的解决策略

　　1. 转变传统思想，提升专业素养

　　（1） 坚持终身学习。

　　教师的教学理念是教师专业发展的基础，也是教学活动有效进行的前提。部分教师有较强的守旧意识，传统教育思想的影响根深蒂固，在群文阅读教学中不自觉地“穿新鞋，走老路”。鉴于此，教师要树立终身学习的理念，养成善于学习、勤于思考的良好习惯，不断拓宽知识视野，达到学以养德、学以增智、学以致用的目的，不断适应新课程教学。同时，教师要积极参加群文阅读教学的培训和研修活动，研读与群文阅读教学相关的论著，深入理解群文阅读教学的内涵和教学要素，准确把握群文阅读教学规律，提高群文阅读教学实施能力。教师还要深入研读《标准》和教材，引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。

　　（2） 立足教学实践。

　　教师要立足群文阅读教学实际，积极参与听课、评课活动，参加群文阅读同课异构活动，针对活动中出现的突出问题，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径，探究问题的解决办法，提高教学研究水平。同时，要利用网络研修平台观看名师的群文阅读教学课例，学习、借鉴成功的经验，不断地在观摩、分析、实践中提高教研能力，并落实到教学实践中，真正转变传统教学思想，提升自身的专业素养，增长群文阅读教学智慧。

　　（3） 正确认识群文阅读教学的本质。

　　在群文阅读教学中，教师要摒弃传统的阅读教学理念，打破固化的思维方式，正确认识群文阅读教学的本质，时刻保持先进的教学理念，提高对群文阅读教学的认识。教师只有对群文阅读有了明晰的认知，才能使学生充分阅读、积极思辨、自由表达，在自读自悟的基础上实现真学、真读，充分凸显学生的主体地位，发挥群文阅读教学的功能。

　　2. 整合阅读资源，拓宽阅读视野

　　（1） 深度挖掘阅读资源。

　　毋庸置疑，群文阅读教学重点在“群文”上，只有让学生有更多机会接触“群文”，才能真正发挥出群文阅读教学的积极作用，完善学生的语文知识体系。为此，教师要通过多种途径丰富阅读资源，让学生能够阅读更多的文章，使学生的知识积累更加丰富。教师可以在班级中设置阅读角，或是在教学楼大厅、楼梯拐角处设置阅读区，摆放适宜的图书，方便学生阅读；可以倡导学生将自己购买的图书带到班级与同学分享，拓宽学生的阅读视野；还可以结合学生的年龄特点向学生推荐优秀读物。这样，学生在校园的阅读资源丰富了，便能在浓厚的阅读氛围中亲近书本、快乐读书、广泛读书，为群文阅读教学的开展奠定基础。

　　（2） 组织阅读活动，交流阅读经验。

　　为了进一步丰富学生的阅读资源，教师要不定期开展内容丰富、形式多样的读书交流活动，鼓励学生积极参与，踊跃交流阅读所得。教师要引导学生勇于发表自己的读书感悟，使学生在交流中得到互补，在思想碰撞中提升自我。

　　3. 丰富阅读方法，提高阅读能力

　　（1） 强化方法、技巧指导。

　　实施群文阅读的方法影响着群文阅读教学的质量，教师要改变传统阅读教学模式，不断创新和完善群文阅读教学方法，让学生在多样化的阅读中发展语文核心素养。在群文阅读教学中，教师不仅要让学生多角度地感受组文所展示的同一议题，还要对学生进行多种阅读方法的指导。因此，教师要强化阅读方法和阅读技巧的指导，指导学生掌握默读、跳读、精读、泛读等阅读技巧，学会带着问题阅读，学会找到文本的题眼和关键语句，使学生能高效、快速地提取有用信息，分析信息、整合信息，有效提高学生的阅读能力。

　　（2） 创设阅读情境。

　　教师要积极创设阅读情境，引导学生进行群文阅读。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，教师设计了以“战争背景下的儿童小说”为议题的群文阅读，选取了《小英雄雨来》《闪闪的红星》《小兵张嘎》《两个小八路》一组文章。教师这样导入新课：同学们，大家一定看过电视剧《小兵张嘎》，相信同学们对嘎子这个人物形象记忆犹新，哪名学生来评价一下嘎子？今天让我们再来认识几位战争年代的小英雄。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，带着问题进行阅读，综合运用跳读、泛读等阅读方法，了解文本中小英雄的人物形象，完成阅读任务，提高阅读教学效率的同时，还能有效地对学生进行家国情怀教育。

　　（3） 借助思维导图，提高阅读能力。

　　思维导图既是一种思维组织工具，又是一种符合小学生思维方式的科学有效的学习方法。在小学语文群文阅读教学中运用思维导图，提炼组文的关键词，并围绕关键词延伸出不同分支，可以直观地将组文的关键知识点展现给学生，使学生形成直观视觉感受，从而帮助学生形成一个完整的知识结构体系，有效提高学生的阅读能力。例如，教材四年级上册第四单元由四篇神话故事组成。教师以“中国神话”为议题，引导学生进行群文阅读。教师要求学生从故事主人公、表达方式等方面提取与总结关键信息，并尝试以树形图绘制思维导图，用自己喜欢的颜色和符号予以表现。这样，学生将关键词采用思维导图的形式展示出来，提高了学生的语文阅读能力，为后期语文学习奠定了基础。

　　4. 科学选择议题，灵活组建群文

　　在群文阅读教学中，议题选择至关重要。教师要充分考虑学生的认知水平和阅读能力的发展程度，选择简单易懂、指向性强的议题。同时，阅读素材的选择要立足学生的阅读速度和阅读水平，依据学生的最近发展区科学、合理地选择文本，从文本内容、中心主旨、表达方式等多个角度出发灵活组建群文，做到难度适宜，保证阅读的递进性，避免跨越式选取。

　　教师可以选择同一体裁的文本让学生阅读。例如，教材四年级下册第四单元以“动物”为主题选取了不同作家的作品，让学生走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，加深学生对动物的认识，从而增强爱护动物的责任意识。教师也可以选择同一主题的文本让学生阅读。例如，在教学教材三年级上册第六单元时，教师围绕“祖国美景”这一议题，选择课文《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，又补充了课外阅读材料《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等一组文章，让学生充分地阅读和探究，在文质兼美的作品中领略祖国山河的秀美，增强学生的民族自豪感，进而激发学生对祖国的热爱之情。

　　总之，实施群文阅读教学，对发展学生的语文核心素养具有重要意义。为此，教师要积极转变传统教学理念，整合阅读资源，丰富阅读方法，科学选择议题与组文，让学生在群文阅读教学中绽放异彩，在提高学生阅读能力的同时，全面提高群文阅读教学质量。

　　参考文献：

　　［1］ 褚水萍. 小学语文群文阅读教学问题与对策研讨［J］. 学周刊，2022（20）：134-136.

　　［2］ 沈凌莉. 小学语文群文阅读教学中的问题与对策微探［J］. 求知导刊，2020（43）：47-48.

　　［3］ 徐创才. 小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析［J］. 内蒙古教育，2019（36）：127-128.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……