小学语文跨学科学习的价值与策略

　　刘欢（江苏省南京市晓庄小学）

　　摘要：随着“双减”工作的深入推进，跨学科教学越来越受到重视。在小学语文教学中开展跨学科学习，能够更好地发挥语文学科的融合育人功能。文章提出“准确定位，找准学习主题；逆向设计，精准制订目标；创设情境，灵活选择教法；整合资源，设计长程作业；关联目标，开展动态评价”的小学语文跨学科学习实践策略，使学生不仅能够在语文学科中提升阅读、写作、表达等技能，还能够通过与其他学科的融合，开展探究、实践等活动，提高创新能力和综合素质。

　　关键词：小学语文；跨学科学习；融合育人

　　跨学科形成的课程整合并不是最终目的，而是学生获得预期学习结果的途径之一。在“双减”背景下，学生通过跨学科学习会有哪些收获？跨学科学习对于学生的日常生活会产生哪些实质性影响？基于跨学科学习的小学语文教学应该如何实施？下面基于这些问题对小学语文跨学科学习的价值与策略进行探讨。

　　一、小学语文跨学科学习的价值

　　国家课程按照学科进行了划分，但是学生的生活并没有分学科。学生要适应未来发展，要实现知行合一，就要获得综合运用各学科知识分析并解决问题的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 中强调对课程内容结构的优化，设立跨学科学习。跨学科并非多学科，而是在主学科语文的教学过程中，借助其他学科的知识或方法实现共同教学，进而带动语文课程综合化的实施。

　　1. 全面发展综合素质

　　作为拓展型学习任务群之一，小学语文跨学科学习的理念与加德纳的多元智能理论相契合。跨学科学习能够充分挖掘每名学生的内在潜能，促进学生综合素质的全面发展，使学生具备跨学科整合与应用的能力。例如，小学语文教育与劳动教育的跨学科学习可以增强学生的创新意识。学生通过语文阅读的方式理解并学习劳动技能，通过劳动运用并巩固语文知识，从而更加深入地理解和掌握所学知识和技能。在小学语文学习中，学生也需要通过阅读和写作表达自己的思想，可以培养学生的创新意识和创新精神。同时，在劳动实践中，学生要通过自己的思考和实践解决问题，也可以促进学生创新思维的发展。

　　2. 助力发展核心素养

　　义务教育语文课程要在真实情境的实践活动中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的核心素养。小学语文跨学科学习，可以有动听的音乐、温馨的插图、唯美的诗词、灵活的运动、碰撞的思维、喜悦的劳动。以语文学科为主，借助其他学科的知识和方法，建构语文课程与社会生活之间的桥梁，实现课程协同育人的目标。不同学科在同一主题的牵引下共同完成教学，是学生获得语文核心素养的途径之一。

　　小学语文跨学科学习不仅要关注学生的全面发展，还要注重学生个性的培养与发展。课堂教学与生活实际勾连，能使学生有更多的机会参与学习任务并将任务个性化，既凸显语文课程“文以化人，字以育人”的功能，拓展了语文教学活动，又促进了“五育”的有机融合，助力了学生核心素养的发展。

　　二、小学语文跨学科学习的策略

　　小学语文跨学科学习是在语文教学的过程中，围绕一个主题精选教学内容，借助其他学科的知识或方法，各学科知识有机渗透，各学科的教育影响相互助力，进而带动语文课程综合化实施。那么，基于跨学科学习的小学语文教学应该如何设计和实施呢？下面以统编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《邓小平爷爷植树》和《太空生活趣事多》两篇课文为例进行阐述。

　　1. 准确定位，找准学习主题

　　教师可以选取小学语文与其他学科中相关的知识点，确定一个能够激发学生兴趣的主题，以此作为跨学科学习的基础。例如，在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时，教师计划在植树节组织植树活动，尝试将语文教育与劳动教育融合，将学生感兴趣的“植树”确定为跨学科学习的主题。又如，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，教师可以将语文教育与科学教育进行融合，将学生感兴趣的“太空饮食”确定为跨学科学习主题。

　　2. 逆向设计，精准制订目标

　　确定学习主题后，就需要制订目标。学而有得，真正的目标是指向学生学的目标而非教师教的目标。因此，教师在制订目标前要思考：我们期望学生通过课堂的学习获得好的结果，就要先了解学生，制订指向学的目标，让学生的学习有个良好的开端。逆向设计是威金斯在《追求理解的教学设计》一书中多次提到的观点，在教学设计开始前对预设的教学结果进行评价，强调以学习结果为导向，将学生对学习的理解作为目标，根据学习结果进行逆向教学设计。

　　跨学科学习下的语文教学逆向设计仍然要以《标准》为依据，以预设的学生学习表现和学习结果为教学设计的开端，也就是围绕核心素养明确符合学情的学习目标。制订的目标既要符合跨学科主题，又要满足学生的个性化学习需求。例如，教师可以将“植树”主题学习的目标精准确定为：（1） 正确、流利地朗读课文，学习默读课文；（2） 初步了解植树的意义，增强植树绿化的意识；（3） 抓住动词，体会邓爷爷植树的态度，学习植树技能，形成劳动意识。又如，教师可以将“太空饮食”主题学习的目标精准确定为：（1） 有感情地朗读课文，积累描述太空食品的词语和句子；（2） 了解太空失重等常识，了解太空食品的基础知识，如怎样制作、储存和运输食物；（3） 思考如何解决太空探索活动中的难题，如怎样在太空中实现水的循环利用等，激发学生对科学探究的兴趣。

　　语文教育的最终结果是帮助学生自如地在社会中与人交往，而不只局限于阅读一篇文章，完成一篇作文。为此，教师要基于语文核心素养确立语文教学目标，加强语文教学与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，建构语文课程与社会生活之间的支架，制订素养型语文学习目标。精准制订语文教学目标，符合学科特点和学段特点，能够满足学生的个性化学习需求，整合教学目标与教学内容，增强语文的整合性和实践性。

　　3. 创设情境，灵活选择教法

　　建构主义学习理论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。开展跨学科实践活动，经历观察、感知、建构和运用知识的过程，让认识基于实践活动和个人的独特感受。为此，教师可以根据学生的学习情况采用多种教学方法，如情境教学法、讲授法、讨论法、小组合作、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣和内驱力。

　　教师可以在跨学科学习过程中搭建情境式支架，促进学科间的知识横向一体化贯通，延展语文教学活动的实践性。围绕真实的情境确定一组具有挑战性的任务，在任务驱动下开展具有典型性且切实可行的实践活动。例如，在“植树”主题学习过程中，教师可以开展实地参观和体验树木种植的活动。在活动中，学生把在《邓小平爷爷植树》中学到的与植树有关的知识和生活实践有机结合起来，养成将学到的知识应用于生活实践的思维意识和行为习惯。在情境中，学生能够感受到劳动的意义和价值，再结合课文的阅读和任务群活动，引导学生探究和反思劳动的意义和价值，进而提高跨学科综合能力和思维能力。

　　在具体的跨学科学习实践中，学生可以在教师的引导下，根据自己的兴趣和能力选择合适的方法进行学习和探究。例如，在探索“太空饮食”跨学科学习主题时，学生可以开展合作学习，通过共同阅读课文中关于太空生活的故事，使小组成员从不同学科的角度进行探讨，在小组内相互交流和分享知识，并共同制订解决方案。教师可以采用图片故事法，通过图片展示太空生活场景，让学生感受不同的生活环境和生活方式，引导学生通过根据图片写观察日记、制作手抄报的方式描述太空生活的特点和趣事，表达自己的观点和见解，并尝试提出自己关于太空饮食的想法和创造。教师还可以采用视频观看法，展示有关太空生活的短片或视频，引导学生观看并发现其中的有趣细节，认识航天员在空间站中的饮食方式与在地球上的饮食方式存在的差异。

　　4. 整合资源，设计长程作业

　　实践是检验真理的唯一标准。只有通过实践获得的语文知识才是属于学生自己的知识，才能转化为能力与素养。因此，作业设计尤为重要。结合“双减”政策要求，抓住新课标、新教材实施的契机，教师可以围绕主题进行跨学科学习，深度挖掘学科知识，而长程作业正好可以实现减负增效，落实“双新”目标。那么，长程作业究竟是什么类型的作业？教师又应该如何设计语文长程作业呢？

　　逆向设计制订了教学目标，有了良好的教学开端，那么学习的最终结果以什么形式呈现也尤为重要。笔者认为，长程作业其实就是一种以学生为主体、以生活为原型、以成长为目标的长期的过程性作业。小学语文跨学科学习，主体突出，主题鲜明，可以围绕跨学科学习的主题进行长程作业的设计，不仅要有主题，还要有语文的全局意识。对语文与其他学科的教学资源进行深度挖掘，把握最有价值的内容进行高效、连贯、有效的作业设计。

　　教师可以整合小学语文与其他学科的教学资源，如图片、文献、视频等，为学生提供丰富的学习材料。例如，在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时，教师要让学生了解邓小平爷爷植树的背景和过程，观看视频学习植树的方法和技能。同时，教师可以引入其他相关领域的知识和技能，如环境保护、生态建设等，让学生在学习植树劳动的同时，了解社会和环境的相关问题。课后，教师可以将这节课与其他学科的教学资源进行深度挖掘，围绕“植树”进行长程作业的设计。“植树”跨学科主题学习可以融合科学、道德与法治、劳动等不同学科进行作业设计，使学生在学习多个学科的过程中，体验劳动的快乐和成果，在实践中感受劳动的意义和价值。又如，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，教师可以布置“太空饮食”主题长程作业。太空食品展览：让学生将自己制作的太空食品展示出来，并分享自己的制作过程和心得体会。太空探索和诗歌：通过诗歌创作表达对太空的热爱和对探索未知世界的向往。学生可以创作“太空”主题的诗歌，提高他们的创作能力和审美水平。参观太空探索实验室：带领学生参观太空探索实验室，了解更多太空食品和太空技术的发展与应用。还可以让学生以航天员的视角体验一天在太空中的生活。模拟太空中的失重状态，并使用特殊工具和设备进行饮食、洗澡、睡觉、工作和活动等，在做中学，在生活中完成对“太空饮食”的跨学科主题学习。

　　5. 关联目标，开展动态评价

　　评价是课堂教学的重要环节，也是跨学科学习的重要组成部分。为实现“教—学—评”一致性，展开动态评价，教师需要将评价与教学目标、教学活动之间加强关联。任何形式的评价都必须以学生真实的学习成果或者表现行为作为依据。在真实情境中观察学生的语文知识和技能的运用情况，对学生的表现型作品或行为进行评价。跨学科学习以真实情境中学生的学习态度和学习成果为评价对象，并采用多种方法对学生进行及时、动态的过程性评价，让学生在正面评价中获得成功的体验，实现知识的迁移，从而提高自我效能感。动态评价包括教学设计之初的诊断性评价，教学活动进行时的观察性评价、形成性评价，活动结束后的反馈性评价、总结性评价，这些都是跨学科学习过程中的一部分，是对学生跨学科学习的持续性反馈。

　　在评价过程中，教师需要考虑语文与其他学科的评价要素，综合考虑学生的语文表达能力、实践能力和创新能力等。评价方式可以采用写作、演讲、展示、实践操作等多种方式，让学生能够通过不同的方式展现自己的学习成果和学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。例如，观察法：教师通过观察学生在学习过程中的表现、语言等，对学生给予针对性评价。作品展示法：学生完成跨学科学习任务后，可以通过制作海报、手工制品等形式，展示自己的成果。教师根据学生的小组报告、讨论和作品等进行评价。评价表法：教师可以根据学生的学习目标和要求设计相应的评价表格，评价学生在学习过程中的表现和成果。

　　以上各种评价方式，都能发挥评价的驱动功能，及时发现和解决学习中的问题，并对学生的学习情况进行跟踪与分析，引导学生反思与自我提升。需要注意的是，评价不应该只注重学生的学习成绩，还应该关联目标与任务，注重学生的学习过程和能力，以形成性评价为核心，全方位、多角度评价学生的综合素质。同时，在评价过程中教师应该注重给予及时、具体的反馈，发挥评价的驱动功能，引导学生反思与提升，帮助学生进一步提高学习水平和能力。

　　综上所述，在跨学科学习过程中，需要注意主题的定位、教学目标的精准、教学方法的多样化、资源的整合及评价方式的多元化等方面，使跨学科学习成为小学语文教学中的常态。通过以上策略和实施方法，小学语文跨学科学习能较好地突破语文学科与其他学科之间的界限，发挥课程协同育人功能。

　　参考文献：

　　［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

　　［2］ 金炘辰. 语文跨学科学习的概念、价值与实施策略初探［J］. 品位·经典，2023（6）：158-160.

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