初中语文教学中学生自主阅读能力的培养研究

　　雷延生（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校）

　　摘要：阅读是学生获取文化、认识世界的基本途径，也是迈入文学殿堂的第一步。培养学生的自主阅读能力，有助于提高学生的阅读水平，感受文学魅力，积累丰富的阅读经验，促进自身语文核心素养的发展。初中语文教学面临自主阅读能力培养的挑战，教师应该立足学情，探究高效的阅读教学方法。文章分析了培养学生自主阅读能力的意义，并结合教学案例深入探究了初中语文教学中自主阅读能力的培养策略，旨在为教师的阅读教学实践提供参考。

　　关键词：初中语文；自主阅读能力；培养策略

　　阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验与知识，达到陶冶情操、提升修养目的的活动。自主阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏文本的过程。在初中语文教学中开展自主阅读活动，对于学生阅读理解能力的提高有积极影响。学生通过自我领悟与思考，把握文本内涵，从中获取语文知识。为此，培养学生的自主阅读能力意义深远，教师需要认真研究，在教学过程中激发学生自主阅读的动力，由此促进学生自主阅读能力的提高。

　　一、培养学生自主阅读能力的意义

　　1. 激发语文阅读兴趣

　　自主阅读能力是在明确学习目标的条件下，对阅读内容和阅读过程形成自觉意识和反应的能力。在初中语文阅读教学中，布置多样化的自主学习任务，呈现有趣的图文资料，能充实语文课程内容，激发学生的语文阅读兴趣，使之获得源源不断的学习动力，正确认识语文课程价值，避免出现学习倦怠的情况。在语文阅读兴趣的驱动下，学生能明确语文学习目标，独立完成阅读任务，从所读内容中获取知识，理解文本主旨和其中表达的思想感情。

　　2. 掌握高效的阅读技巧

　　初中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，部分学生对于所读内容的理解仍然停留在字面意思，无法透彻理解文本内容。而教师依托自主学习活动，向学生渗透不同的阅读方法，可以帮助学生积累丰富的语文知识学习经验，使之掌握高效的阅读技巧，理解文本主旨和作者表达的思想感情，提高阅读水平。学生运用高效的阅读技巧品读文本，透彻理解文本内容，能在自主阅读中获得成就感和满足感，有助于提高语文学习效率。

　　3. 养成良好的阅读习惯

　　在初中语文阅读教学中，培养学生的自主阅读习惯，能为其语文学习与未来发展奠定基础。课上，教师可以为学生推荐不同的文本，让学生围绕教学内容开展不同形式的阅读交流活动，这样不仅能充实语文课程内容，还能拓宽学生的阅读视野，让学生掌握阅读方法，在有限时间内高效完成阅读任务，通过自主阅读分析文本主旨，使之获得自主学习的成就感和满足感。学生独立完成教师布置的各项阅读任务，在自主学习中逐渐养成良好的阅读习惯，在原有学习的基础上实现进步。

　　4. 拓宽文学鉴赏途径

　　文学鉴赏是文学创作的积极反馈，能提高学生的艺术修养和思想情操。培养学生的自主阅读能力，可以拓宽文学鉴赏途径，让学生自行寻找文本阅读，获得美的感受，发展审美素养。在自主阅读中，学生可以从文化典籍中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。为此，教师要建立系统的阅读教学模式，培养学生的自主阅读能力，引导学生有针对性地搜集适合阅读的材料，构建符合教学实际和学生发展的阅读体系，拓宽文学鉴赏途径，提高学生的文化修养。

　　二、培养学生自主阅读能力的策略

　　1. 渲染阅读氛围，激发自主阅读动机

　　良好的氛围可以激发学生的语文学习热情，使其产生自主阅读的兴趣。教师可以借助多媒体营造良好的学习氛围，直观呈现学生喜闻乐见的图文资料，创新阅读教学形式，将教学内容与阅读资料建立联系，指引学生在阅读中想象不同的场景，激发学生的自主阅读动机，从而提高语文教学的有效性，强化学生的自主阅读意识。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 七年级下册《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，教师可以指导学生阅读课文，领会文中所讲的主要内容，筛选与叶圣陶先生个人精神品质相关的文本，学习以小见大的刻画方法，感受作者对叶圣陶先生的敬佩和怀念之情。首先，教师可以利用多媒体设备播放与叶圣陶先生相关的影视资料，渲染良好的阅读气氛，让学生领略叶圣陶先生的人格魅力，使之获得自主阅读的动机。其次，教师要求学生默读课文，找出课文中记述叶圣陶先生个人品性的内容，抓住关键句梳理文意。教师可以提供有关叶圣陶先生的图文资料，以供学生参考。学生在阅读有关叶圣陶先生的资料后，会产生通过阅读课文深入了解人物的兴趣，并根据有关描述阐述自己心中的叶圣陶先生的形象，从小事中感受他的情怀，营造积极的语文学习氛围。学生通过自主阅读，懂得叶圣陶先生做人谦卑、待人宽厚的品质，从中受到启迪。教师还可以利用互联网资源，帮助学生了解叶圣陶先生的其他著作，如《稻草人》《倪焕之》等，拓宽学生的自主阅读范围，运用多样化文本充实阅读教学内容，开阔学生的眼界，丰富叶圣陶先生的形象。最后，教师让学生思考作者眼中叶圣陶先生的形象，鼓励学生自主阅读课文第3段、第4段、第6段，分析和研究叶圣陶先生的待人之道，体会关键句在文章结构上发挥的承上启下作用。教师鼓励学生根据自己的自主阅读体验，全面总结叶圣陶先生的人物形象，牢记叶圣陶先生提出的语文主张，通过人物典型事例和文学主张把握人物性格，深入理解文意。

　　2. 设计阅读任务，明确自主阅读方向

　　无论哪种阅读教学方式，其重点都在于培养学生的自主阅读能力。而部分学生的自主阅读无法脱离教师的指导，这便需要教师在语文教学中设计不同的阅读任务，强化对学生自主阅读的引导，使其明确自主阅读方向。教师应当要求学生在阅读中完成不同的任务，寻找不同问题的答案，将语文教学活动与自主阅读任务进行融合，构建有助于培养学生自主阅读能力的教学生态，由此取得良好的教学效果，让学生在完成阅读任务后把握自主阅读的方向。

　　例如，在教学教材八年级上册《藤野先生》这篇课文时，教师可以设计与人物形象相关的问题，让学生在阅读中体会作者的爱国思想感情，围绕作者与藤野先生的交集厘清文章的层次结构，分析文章选择典型事例突出人物品质的写法，以作者的思想变化为线索，进行高效阅读学习。

　　首先，教师介绍文章作者，从鲁迅寻求救国道路的心愿出发，介绍其在日本学医的经历，设计以下阅读任务。

　　任务1：默读全文，标注自然段序号。

　　任务2：分析作者在东京的所见所闻及感想。

　　其次，教师鼓励学生在任务的引导下有序参与自主学习活动，紧密围绕问题进行思考，了解作者的写作目的及藤野先生的内在精神品质。教师根据学生的作答，介绍文章的写作背景，引导学生对比本文与《回忆我的母亲》在写作方法方面的异同，帮助学生厘清全文的层次结构，再设计以下两个阅读任务，指引学生进行学习。

　　任务3：找出文章运用的修辞手法。

　　任务4：从藤野先生的形象入手，分析全文写作的“明线”与“暗线”。

　　在厘清全文结构层次，初步揣摩作者思想感情的基础上，学生从文章中对人物的外貌描写、动作描写、语言描写入手，深入分析作者与藤野先生交往的写作“明线”，了解作者对藤野先生的感激及师生之间的真挚情感这一“暗线”。在设计阅读任务的基础上，教师还可以指导学生围绕作者与藤野先生的交往分析文章，提炼描写人物品质的方法，使学生掌握写作方法，积累写作素材。

　　最后，教师让学生根据自己的阅读任务完成情况，描述自己脑海中生活简朴、治学严谨的藤野先生的形象，列举文中的事件，阐述人物身上的思想品质，使之感受作者身上的爱国主义情感，根据作者的思想变化理解全文。

　　3. 开展阅读鉴赏，升华自主阅读感受

　　文本鉴赏活动能培养学生正确的审美价值观，升华自主阅读活动，让学生在掌握文本鉴赏技巧的同时，提高自己的阅读能力水平。教师可以依据实际学情，重构阅读教学内容，在阅读鉴赏中设计自主阅读活动，启迪学生的思维，使之通过阅读文本、分析问题、鉴赏文本真切感受文章的语言和结构风格，鼓励学生发表个人见解，从而取得良好的教学效果。为此，教师需要设计高质量的阅读鉴赏活动，从与文本对话的过程中把握主旨，深入思考，感受文本传递的情感，想象别具风韵的画面，从而提高学生的阅读鉴赏能力，使其积累丰富的自主阅读经验。

　　例如，在教学教材八年级下册《大自然的语言》这篇课文时，教师可以设计“说明文阅读鉴赏”活动，用学生喜欢的阅读材料引出新课，揭示说明文的特点，巩固学生的阅读基础，使学生能有针对性地分析数据，研究结论，经历感性向理性的升华过程，激发科学探究的兴趣。首先，教师呈现有关大自然的图文资料，要求学生通过阅读相关资料初步了解文章主旨，思考保护大自然的意义，带着疑问学习新课。其次，教师通过引导学生阅读课文中的不同段落，要求学生鉴赏文本，分析物候观测对农业的重要意义，从文中找到影响物候来临的因素，体会研究物候学的重要性。在学生自主阅读的过程中，教师可以运用多媒体呈现与季节相关的图片，要求学生从作者的角度出发深入思考，厘清文章层次和条理，辨别不同的说明方法，体会说明文的语言特色。本文介绍的物候现象可以作为开展阅读鉴赏活动的重要依据。教师可以让学生以时间为序，以生动形象的语言分析物候现象的写法，形成对说明文的理性认识。最后，教师可以为学生提供有关地球“五带”和“大气”的阅读资料，升华自主阅读活动，发挥阅读鉴赏优势，开阔学生的阅读视野，激发学生保护自然环境和热爱大自然的情感，促进学生全面发展。

　　4. 传授阅读技巧，提高自主阅读水平

　　阅读技巧可以使自主阅读学习事半功倍，有助于促进学生提高自主学习能力。教师可以在不同的阅读环节向学生传授阅读技巧，鼓励学生运用适合自己的方法阅读，从而获得个性化的学习体验，在阅读中不断成长、进步。教师也可以将课内外阅读进行合理延伸，运用符合学生思维发展规律的技巧，指导学生分析文本中蕴藏的内涵，品味作者抒发的情感，激发学生的情感共鸣，进一步促进学生自主阅读水平的提高。

　　例如，在教学教材九年级上册《怀疑与学问》这篇课文时，教师可以指导学生利用批注、精读、归纳等技巧阅读课文，引导学生运用不同的方法阅读，帮助其掌握摆事实、讲道理的论证方法，科学渗透阅读技巧教学，发展学生的自主阅读能力。首先，教师要求学生运用圈画的方式标记文章的中心论点，从整体角度把握文章，建构有关“怀疑”与“学问”的辩证认识，初步体会运用批注式阅读法的高效性，了解文章主旨。随后，教师引导学生在文字旁边的空白处简要写下自己的感悟，结合之前标注的内容，剖析文中提及的“正”与“反”两个方面的论证观点，使用批注式阅读法梳理全文，在脑海中建构文章结构体系，懂得怀疑精神对于做学问的重要意义。教师可以引导学生借助文中的分论点思考有关中心论点的关系，即“怀疑与学问之间的关系”，有感情地朗读中心段落，掌握精读法，分析文本并整体感知文章，明确作者提出的“学则须疑”的论点，掌握不同的阅读技巧，明白文中运用的科学论证的方法。其次，教师让学生对文中论述的怀疑与学问之间关系的段落进行归纳，根据自己的精读感悟进行总结，揣摩议论性文章的写作思路，懂得做学问必须要有怀疑精神，进而升华阅读教学，运用归纳法启迪学生的思维，助力学生理解文章。当学生掌握了批注法、精读法、归纳法后，能够积累丰富的语文知识学习经验。最后，教师可以根据文中得出的结论，向学生提出有关问题。通过分析学生的回答情况，检验学生的自主阅读成果。在自主阅读中，学生紧扣论点选择有说服力的论据，从论点和论据的关系出发，回答教师提出的问题，表达自我观点，学习紧扣中心论点“摆事实、讲道理”的写作方法，由此丰厚自我的文化底蕴，在自主阅读中实现学习进步。

　　综上所述，培养学生的自主阅读能力，有助于学生养成良好的阅读习惯，使之获得内部学习动机，在阅读中保持高涨的热情，深入理解所读内容。教师可以从渲染阅读氛围、设计阅读任务、开展阅读鉴赏、传授阅读技巧方面向学生传授高效的阅读技巧，启迪学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，使之运用不同的阅读方法进行学习，循序渐进地帮助学生提高阅读效率和质量，真正提高学生的自主阅读能力。

　　参考文献：

　　［1］ 何永生. 初中语文自主阅读教学设计探讨［J］.语文世界（中学生之窗），2022（8）：74-75.

　　［2］ 孙振坤. 遵循思维规律，发挥阅读效能：“友善用脑”理念下初中语文自主式阅读策略探析［J］. 语文世界（教师之窗），2022（6）：77-78.