初中语文写作教学优化策略

　　赵子嵩（甘肃省古浪县泗水初级中学）

　　摘要：落实初中语文写作教学，对于提高学生的语言表达能力、锻炼学生的逻辑思维能力、发展学生的人文素养、培养学生的创新精神等具有重要意义。目前，在初中语文写作教学中，由于部分教师知识储备不足、忽视方法指导、评价意识淡薄，加之学生写作态度消极、素材积累匮乏等问题的存在，导致写作教学效果不尽如人意。对此，教师可以从革新教育理念、激发写作兴趣、注重素材积累、加强写作指导、完善评价机制等方面入手，积极采取优化策略，提高初中语文写作教学质量。

　　关键词：初中语文；写作教学；优化策略

　　写作教学是初中语文教学的重要组成部分，它既是语文教学工作的重点和难点，又是语文教学的薄弱环节。写作是考查学生语文综合运用能力的一种手段，对学生语文核心素养的发展、文字写作技巧的掌握和语言表达能力的培养具有重要的促进作用。然而，目前在初中语文写作教学实践中仍然存在一些问题，制约了写作教学质量的提高。对此，教师应该改变传统的写作教学模式，针对当前写作教学中存在的问题积极探索优化策略，改善写作教学的尴尬处境，逐步提高学生的写作能力。

　　一、实施初中语文写作教学的重要意义

　　1. 有利于提高学生的语言表达能力

　　通过语文写作教学，学生能够学会如何使用精准的词汇、恰当的语法和合理的逻辑表达自己的思想和情感，从而提高语言表达能力。同时，写作作为一种交流方式能够跨越时空和地域的限制，实现人与人之间的沟通。通过写作，学生可以与他人分享自己的观点和经验，增进对彼此的理解和认同，这种沟通能力在人际交往中具有重要作用，能够帮助学生建立良好的人际关系。

　　2. 有利于锻炼学生的逻辑思维能力

　　写作不仅是文字的堆砌，更是思维的锻炼。初中语文写作教学能够帮助学生学会如何观察世界、思考问题，并通过文字将其表达出来，这样的训练可以提高学生的思考能力和观察能力，让学生更好地理解和认识世界。同时，学生在写作过程中需要进行深入的思考与分析，整理思路，构建逻辑严谨的框架结构，这种训练能够有效促进学生的思维发展，锻炼学生的逻辑思维能力。

　　3. 有利于发展学生的人文素养

　　初中语文写作教学不仅是教授学生写作技巧和方法，更是一种人文教育。通过写作训练，学生可以接触到更多的文化知识、历史事件和社会现象等，从而丰富学生的知识储备，提高学生的人文素养，培养学生的人文意识和社会责任感。同时，学生在写作中可以深入了解文学作品的行文结构、语言风格和表达技巧，提高对文学作品的审美能力和鉴赏水平，对学生的全面发展具有重要意义。

　　4. 有利于培养学生的创新精神

　　写作是一种创造性的活动，需要发挥学生的想象力和创造力。在写作过程中，学生需要根据写作对象提出新颖的观点和见解，这样能有效激发学生的创造思维，培养学生的创新精神。另外，写作不仅是个人情感的表达，还是文化传承的重要载体。学生通过阅读经典文学作品，了解文化背景、社会习俗等，能够更好地理解传统文化的精髓，增强对传统文化的认同感，发展传承意识，增强民族自豪感，建立文化自信，从而更好地传承和弘扬传统文化。

　　二、初中语文写作教学现状

　　1. 教师方面

　　（1） 知识储备不足，专业基础薄弱。

　　部分教师教育理念较为陈旧，学科知识储备不足，很少阅读写作方面的理论著作，缺少充足的写作理论支撑，很难达到预期的教学效果。有的教师未能充分认识其示范引领作用，不善于写下水作文，导致写作教学难以深入推进。有的教师缺乏研究能力，未能系统地学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 的精神和内涵，不了解初中学段写作教学的目标和要求，在写作教学中无法进行科学的教学研究与反思。还有的教师只关注语文学科的知识，缺乏跨学科知识，导致写作教学视角单一，缺乏广度和深度。

　　（2） 忽视方法指导，功利色彩严重。

　　受应试教育思想的影响，部分教师的写作教学急功近利，将关注的焦点都落在应试技巧的机械化训练上，急于求成的心理往往限制了学生的思想。教师为了追求高分作文，指导学生如何开头，如何结尾，甚至让学生背范文、套格式，这种做法束缚了学生的个性化表达，使原本鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道，不利于学生写作能力的提高。教师忽视了有效的写作方法指导，学生未能掌握一定的写作方法，在作文中经常出现详略不当、过渡生硬、缺少衔接等问题。

　　（3） 评价意识淡薄，教学反馈低效。

　　在写作教学中，很多教师都忽视了作文评价的重要性。有的教师在评价学生作文时，往往只关注学生的语法和拼写错误，而忽略了文章的内容、结构和思想深度。有的教师的评价语言不能切中要害，评价机械单一，往往以简单的分数或者等级代替评语。在评价主体方面，以教师评价为主体，忽视了学生评价和生生互评，学生参与度较低。有的教师对学生作文评价不及时，缺乏有效反馈，学生得不到具体、有针对性的指导，无法明确自己的不足之处和改进方向，在一定程度上影响了写作评价作用的发挥。

　　2. 学生方面

　　（1） 写作态度消极，缺乏写作兴趣。

　　有的学生写作态度不认真，写作敷衍塞责，不认真品读、思索，也不选择契合的素材，缺乏主动性和创造性。有的学生对写作的目的和意义不够明确，思想上不够重视，认为写作只是为了应付考试或完成作业，缺乏自我表达和交流的内在需求。有的学生对基本的写作技巧掌握不足，对写作主题不感兴趣，缺乏写作的动力，直接影响了其写作水平的提高。

　　（2） 素材积累匮乏，写作内容空洞。

　　当前大部分学生阅读明显不足，素材积累匮乏，难以写出高质量、高水平的文章。有的学生的阅读只是看热闹，缺乏积累意识，无法在阅读中进行吸收、内化与创造。有的学生没有养成良好的读写结合习惯，不重视阅读积累，或只局限于抄写优美的词句，缺乏具体运用情境的积累，导致学生的作文华而不实，内容空洞，缺少自己的独到见解，没有可读性。

　　三、初中语文写作教学优化策略

　　1. 革新教育理念，提升教师素养

　　（1） 转变写作理念。

　　教师要主动研读写作教学论著，积极参加与写作相关的各类培训研修活动，充实自身的知识储备，提高写作教学水平。在写作教学中，教师要积极营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，凸显学生的主体地位，调动学生写作的积极性和主动性，让学生在课堂中主动思考、积极发言、勇于表达，引导学生探索、建构写作知识体系。同时，教师要创新写作教学模式，唤起学生的写作热情，激发学生的写作灵感和写作欲望。

　　（2） 注重引领示范。

　　教师不仅要会讲，还要会写。所谓引领示范，就是教师要坚持写下水作文，与学生一起创作文章，通过自身实践指导学生写作。教师只有经常写下水作文，才能了解学生写作的薄弱环节，才能在指导时对症下药，给予学生切实有效的指导。同时，通过教师的实践经验，学生可以更好地掌握写作的要点和难点，提高写作效率和水平。

　　（3） 树立研究意识。

　　作为写作教学的指导者，学生学习的辅助者，教师要系统地学习、研读《标准》，认真领会《标准》精神，准确把握初中学段的写作目标，切中要害进行有效的写作指导。要广泛涉猎各学科知识，增强跨学科意识，不断扩大写作教学视野，拓宽写作的广度和深度。同时，要针对写作教学中出现的问题，与同学科教师加强合作交流，相互借鉴，资源共享，集思广益，充分发挥群体智慧的优势，总结写作教学经验，共同提高写作教学能力。

　　2. 采取有效途径，激发写作兴趣

　　（1） 培养良好的写作心态。

　　教师要引导学生正确认识写作，让学生明白写作的目的和意义，学生方能放松心情，轻装上阵。为此，教师可以提倡学生写随笔，引导学生关注社会现实，表达自己对生活的感悟。教师要善于从学生的随笔中捕捉信息，了解学生对写作的态度，并及时给予积极的反馈，培养学生良好的写作心态。

　　（2） 激发语言表达动力。

　　生活是写作的源泉，学生写作的兴趣和灵感往往来自生活中的点滴感受。教师可以积极创设生活情境，把学生的目光引向生活，引向丰富多彩的世界，引导学生用眼睛去观察，用心去体会，从细节入手感受生活的乐趣，发现独特的写作视角，激发学生内在的语言表达动力。教师可以利用实物、图片、视频等方式再现学生熟悉的生活场景或事件，引导学生观察、回忆，从生活中寻找写作的素材，激发他们的写作欲望。这样创设真实的情境，能唤起学生急于表达、乐于作文的动机，学生才会有话可说、有物可写、有事可叙、有情可抒，才能创作出高质量的作文。

　　3. 注重素材积累，充实写作内容

　　（1） 勤于阅读积累，丰富素材。

　　阅读是丰富学生写作内容的必然之举。为此，教师在写作教学中要鼓励学生广泛阅读，选择不同类型的书籍进行阅读，开阔视野，拓展思维，让学生获得丰富的写作素材，促使学生的作文更具广度和深度。同时，教师要倡导学生养成做笔记的习惯，在阅读中积累优美语句、名言警句、谚语俗语、名人故事等，丰富文化积淀，为写作积累素材。

　　（2） 开展读书活动，以读促写。

　　为丰富学生的写作素材，让学生选择自己喜欢的书籍阅读，教师可以定期开展读书分享会，让学生分享自己的阅读成果，向大家推荐自己喜欢的书籍，这样不仅可以帮助学生发现更多优秀的书籍，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读理解能力，还可以锻炼他们的口头表达能力。教师还可以组织读后感征文比赛，让学生撰写读后感，并对优秀文章进行展示，不仅可以丰富阅读积累，还可以锻炼学生的写作能力。

　　4. 加强作文指导，强化写作方法

　　（1） 教材范文引路，模仿写作。

　　在写作教学中，教师要充分利用和开发教材，引导学生善于利用教材这个丰富的资源库。要想让文章出彩，就必须搭好框架。为此，教师可以引导学生模仿课文的精巧结构进行写作。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 八年级上册的《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握事物特征的优美说明文。文章采用了由总到分的说明顺序，介绍了苏州园林的特征，教师可以引导学生模仿文章的总分结构尝试写作，让学生懂得说明文的行文逻辑。另外，教师也可以引导学生对文中的优美语句进行仿写。例如，在教学教材七年级上册《春》这篇课文后，教师可以引导学生品析文中优美的语句，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。作者运用生动形象的比喻和富有气势的排比，突出了春天独有的特征，为学生创作写景作文提供了范本。

　　（2） 立足学生实际，指导技法。

　　在平时的写作教学中，针对学生的作文存在审题不准、立意不深，内容偏离主题或比较浅显，缺乏文采和美感等问题。教师要积极采取应对措施进行写作技法指导，提高作文质量。指导学生仔细审题，明确立意，列好提纲，整体构思，这样才能紧扣中心，条理清晰地表情达意。同时，教师可以指导学生适当修饰，增强文采，提升语言的艺术性，为作文锦上添花。

　　5. 完善评价机制，发挥评价作用

　　（1） 评价标准科学化。

　　写作评价是衡量写作质量的重要手段，也是教师对学生作文结果的评价与反馈。教师可以从内容深度、语言表达、结构布局、素材运用和创新性等方面制订写作评价标准，以促进写作教学的有效开展。同时，教师要针对不同学生采取不同的评价标准。找准学生思维的最近发展区，最大化激发学生的写作兴趣。

　　（2） 评价语言个性化。

　　个性化的评价语言是激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的关键。教师要摒弃以往唯分数或等级论的评价方式，发挥教学机智，以欣赏的眼光看待学生的作文，善于发现学生作文中的闪光点，注重个体差异和创新思维，让评价充满温度，增强学生写作的信心。同时，评价语言要有针对性和启发性，给予具体表扬和建设性反馈，帮助学生明确优点，改进不足。通过用心交流启迪思维火花，建立起师生之间沟通的桥梁，让写作评价更有效。

　　（3） 评价主体多元化。

　　在作文评价中，教师要打破传统教师评价方式的束缚，适当让学生参与到作文评价中，进行作文自评自改，提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力。或是采取学生互评的方式，让学生学习他人的优点，相互借鉴，提高自己的写作水平。或者采取家长评价的方式，让家长关注孩子作品中体现的情感、态度等，并给予鼓励和支持。

　　总之，写作教学是初中语文教学的重中之重，也是衡量学生语文能力的重要指标。教师要革新教育理念，善于发现写作教学中存在的问题，积极探索有效的解决办法，鼓励学生注重日常积累，强化作文指导，完善评价机制，真正将写作教学工作落到实处，从而有效提高学生的写作水平和创作能力。

　　参考文献：

　　［1］ 卫红梅. 初中语文写作教学方法探究［J］. 安徽教育科研，2023（29）：34-36.

　　［2］ 王丽霞. 初中语文写作教学的有效策略探究［J］.甘肃教育，2022（24）：108-110.