小学语文整本书阅读教学策略探究

　　郭天华（甘肃省古浪县大靖第三小学）

　　摘要：在小学语文教学中开展整本书阅读活动，有助于拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力，丰富学生的心灵世界。但是，目前存在对整本书阅读重视程度不足、教师整本书阅读素养偏低、整本书阅读素材受限、整本书阅读方法缺失等问题，导致小学语文整本书阅读教学效果不佳。基于此，教师要从加强重视程度、提升专业素养、精选阅读素材、强化方法指导等方面入手，切实优化整本书阅读教学策略，提高整本书阅读教学质量。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

　　阅读教学是语文教学的重中之重，是语文教学的核心。近年来，随着课程改革的深入推进，语文阅读教学已经从单篇短章的阅读向整本书阅读转移。整本书阅读也成为小学语文阅读教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》） 提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。可见，整本书阅读在阅读教学中占有重要地位。与单篇文章的阅读相比，整本书阅读能带领学生进入更为广阔的文学世界，既能丰富学生的学识积累，拓宽学生的视野，又能发展学生的综合阅读技能，陶冶学生的情操，促进学生全面发展。然而，目前在小学语文整本书阅读中还存在一些问题，制约了整本书阅读教学效果。基于此，小学语文教师要肩负起学生阅读之旅的引路人的重任，积极营造整本书阅读的氛围，向学生传授整本书阅读的策略与方法，促使学生养成良好的阅读习惯，在快乐阅读中收获知识，进而最大限度地发挥整本书阅读的价值，让整本书阅读效果更佳。

　　一、整本书阅读在小学语文教学中的意义

　　1. 有助于拓宽学生的阅读视野

　　语文教材内容丰富，具有弘扬中华优秀传统文化、培养学生阅读兴趣、发展学生思维能力的特点。但是，教材中的文章篇幅短小，加之教师将阅读教学的重点落在字词句篇的分析与讲解上，影响了学生思维能力的发展和阅读能力的提高。而整本书阅读为学生搭建了一个较为宽松的阅读平台，学生可以自主阅读、尽情表达，充分展示自己的个性特点。通过阅读相对完整连贯的文本内容，感知名篇佳作的文学魅力，学生的积累会更丰厚，阅读视野会更开阔。

　　2. 有助于培养学生的阅读能力

　　小学阶段的学生正处在阅读能力形成的关键时期。整本书阅读给学生提供了具有一定厚度的阅读场域，在学生综合阅读能力的培养方面具有独特优势。整本书蕴含了丰厚复杂的内容，学生在阅读整本书时不能再像单篇短章阅读那样逐字逐句地细细品读，而需要根据阅读目的调整自己的阅读方法与速度，从而快速抓住书中重点，理解作者表达的思想或观点，并对文本给予合理的评价或者表达自己的观点。在整本书阅读中，学生要灵活运用阅读方法，或先通读再精读，或先浏览再跳读，或抓主要事件细细品读。这一过程，不仅丰富了学生的阅读体验，还有效培养和发展了学生的阅读能力。

　　3. 有助于丰富学生的心灵世界

　　阅读是小学生认识世界、搜集信息、发展思维的重要途径，也是滋养学生心灵、充实精神世界、获得审美体验的必由之路。通过整本书阅读，学生可以尽情畅游于语言文字的海洋中，体会语言文字的精妙；在与作者、与文本进行心灵的对话中，学生学会了分辨是非善恶美丑，在感染熏陶中觉醒，获得对生命的感悟，从而提高了审美情趣，促进了精神成长。同时，整本书阅读能更加全面地展现社会精神图景，学生在整本书提供的文化精神场域中可以吸纳更为丰富、饱满的精神内涵，从而丰富和完善自己的精神世界，形成正确的价值观念。

　　二、小学语文整本书阅读教学现状分析

　　1. 对整本书阅读重视程度不足

　　目前，受传统应试教学思想的影响，教师对整本书阅读的重要性缺乏清晰的认识，课堂教学主要以单篇课文教学为主，忽视了对整本书阅读的指导。从学校层面来看，很多学校提供的图书资源严重不足，图书室形同虚设，没有阅读氛围。从教师层面来看，一方面，小学生认知能力有限，教师将教学重心放到语文基础知识讲解上，唯恐学生的基础知识不扎实，影响考试成绩；另一方面，由于课堂教学时间有限，教师在教学中忙于完成教材内容的讲授，将课堂教学的关注点聚焦在单篇课文字词句篇的分析上，很少涉及整本书阅读。教师对整本书阅读重视不足，直接影响了整本书阅读的顺利推进。

　　2. 教师整本书阅读素养偏低

　　当前，部分教师对整本书阅读的内涵理解不够深入，整本书阅读教学设计缺少创新。在整本书阅读教学中，教师对整本书怎么读、如何评价、如何检查阅读效果、怎样呈现阅读成果等感到迷茫。教师的整本书阅读教学素养欠缺，无法给予学生科学、有效的阅读方法指导，使学生在整本书阅读活动中目的不明确、方向不清晰。部分教师在制订整本书阅读教学目标时，忽视了学生的认知特点和整本书的文体特征，致使学生在整本书阅读过程中存在诸多障碍，最终影响了整本书阅读效果。

　　3. 整本书阅读素材受限

　　“整本的书”是整本书阅读活动推进的现实依托，阅读素材质量的高低直接关系整本书阅读的效果。部分教师给学生推荐的书籍均为文学名著，整本书阅读范围窄化，无法激发学生的阅读兴趣，不利于拓宽他们的阅读视野，也不利于整本书阅读教学的顺利开展。部分教师在为学生选择整本书阅读素材时，习惯于从名家推荐的适合学生阅读的篇目中选择，所选的整本书阅读篇目以经典为主或以文学类居多，很少考虑学生的兴趣爱好，在一定程度上影响了整本书阅读活动的效果。

　　4. 整本书阅读方法缺失

　　在指导学生阅读整本书的过程中，大部分教师缺乏有效可行的阅读方法指导。有的教师采用传统的讲解式教学模式，过分注重表达自己对整本书的阅读感受和个人见解，而对学生读什么、怎样读涉及不多，导致学生在阅读整本书时无从下手。有的教师过分追求整本书阅读展示效果，课堂看似热闹非凡，实则只是流于形式。有的教师只是简单地设置了一些问题清单，让学生进行整本书阅读，使本来是一场寻找美、欣赏美的文学之旅，却被一些枯燥的问题取代，学生的阅读兴趣自然全无。

　　三、小学语文整本书阅读教学的优化策略

　　1. 加强对整本书阅读教学的重视程度

　　（1） 营造良好的阅读氛围。

　　要想让学生养成良好的整本书阅读习惯，享受读书的快乐，就要营造良好的整本书阅读氛围。其一，学校要注重校园文化建设，利用学校宣传栏、走廊、黑板报、校园网站、广播站等宣传阵地，向师生普及整本书阅读的重要性，介绍整本书阅读的方法和技巧，真正让整本书阅读入心入脑，成为师生的自觉需求，让师生多读书、会读书、读整本的书，养成每天阅读的良好习惯。其二，学校要积极装备阅览室和图书室，购买种类丰富、适宜学生阅读的书籍，定期开放阅览室和图书室，为学生的整本书阅读提供便利。

　　（2） 开设规范的阅读课程。

　　义务教育阶段的语文课程要激发学生的读书兴趣，使学生养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。因此，学校要改变唯分数论的传统办学思想，开设规范的阅读课程，制定课程要求和课时安排，保证学生有足够的时间和空间阅读整本书，让整本书阅读真正走进课堂，深入学生心灵，让学生从思想上重视整本书阅读。

　　（3） 转变阅读教学观念。

　　教师应该结合《标准》提出的课程理念和学生的实际情况，敢于打破传统的单篇阅读教学模式，积极倡导学生读好书、读整本的书。在阅读教学中，教师要立足学生的身心发展特点，将整本书阅读教学放在首要位置，不仅让学生获得语文基础知识，还要传授整本书阅读方法，保证学生高效完成整本书阅读任务。

　　2. 提升专业素养，提高整本书阅读教学质量

　　为切实提高整本书阅读教学质量，教师要积极参与专业研修，主动学习与整本书阅读相关的论著，提高自身的整本书阅读教学能力和专业素养。首先，积极聆听整本书阅读的相关专题讲座，或观摩名师的整本书阅读课堂教学，与专家、名师面对面交流，切实解决自己在整本书阅读教学中的困惑，积累整本书阅读教学经验。其次，可以依托名师工作室，或是开展整本书阅读校本教研活动，或是开展整本书阅读教学赛课活动，在活动中学习、借鉴成功的经验，在活动中提升自己。另外，还可以利用网络平台，学习优秀教师关于整本书阅读的心得体会，并能根据当地实际情况进行改进与完善，恰当应用到整本书阅读教学中，进而提高整本书阅读教学效率。

　　3. 精选阅读素材，拓宽学生的阅读视野

　　整本书阅读周期长，而小学生的自制力相对薄弱。因此，阅读素材的选择就显得尤为重要。教师要结合学生的年龄特点、心理特点和学生的认知水平，精心选择优质、经典且学生感兴趣的书籍阅读。

　　在小学低年级，学生识字不多，教师可以选择内容简单、有趣的图画书等浅易读物，让学生体会读书的快乐，注重培养学生的阅读兴趣。例如，让学生阅读《可爱的鼠小弟》《爷爷一定有办法》《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》《三字经》《弟子规》等绘本，在阅读中积极思考，建构精神世界，促进心智发展，让学生体会读书的快乐，养成与书相处的习惯。

　　在小学中年级，教师可以选择一些故事性、情节性强的书籍，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读经典书籍时汲取丰富的营养，提高审美品位。例如，教师可以选择《王二小》《雷锋的故事》等表现英雄模范事迹的图书，或是选择《稻草人》《爱的教育》等儿童文学名著，或是选择《中国神话故事》《中国古代寓言故事》等书籍，让学生感受作品传达的真善美，在阅读中获取精神养料，提高辨别真善美、假恶丑的能力。

　　在小学高年级，学生有了一定的阅读基础，开始由情节关注转向思想关注、由感性阅读转向理性阅读。例如，教师可以选择《小兵张嘎》《闪闪的红星》等反映革命传统的作品，或是选择《海底两万里》《十万个为什么》等科普、科幻方面的优秀作品，培养学生的家国情怀，开阔学生的阅读视野。

　　4. 强化方法指导，激发学生的阅读兴趣

　　（1） 掌握常见的阅读方法。

　　常见的阅读方法包括浏览、跳读、略读、精读、圈点批注法等。其中，浏览是将书籍的篇名、序言、目录、正文做个大致了解，为后面的跳读、精读作准备。跳读是一种跳跃式的读书方法，就是抓住书的筋骨脉络阅读，掌握各个章节的观点。略读，就是略观大意，快速阅读文章，以了解其内容大意的阅读方法，抓住关键性语句，弄清主要观点即可。精读，是将书中的每一处细节完全读懂、读透，追求的是深度阅读。圈点批注法，是指在阅读过程中将遇到的优美句段，或者能引发思考的句子勾画批注，尝试评论。教师要结合不同类型的阅读文本，引导学生掌握正确的阅读方法。例如，在指导学生阅读《西游记》时，教师先让学生浏览封面、作者介绍、目录和相关书评，接着让学生运用跳读法重点掌握各个回目的典型故事情节，最后指导学生精读自己喜欢的故事情节，结合圈点批注法分析人物形象，探究写作技巧和写作亮点，并尝试创作思维导图厘清文章的整体脉络。在整本书阅读中，学生通过有效阅读方法的引领会提高阅读速度，获得阅读乐趣，整本书阅读才有实效。

　　（2） 读写结合，提高阅读品质。

　　不动笔墨不读书。在进行整本阅读时，学生应当做好读书笔记，或摘录好词佳句，或随时记录自己在阅读中的感悟和感想，这样长期坚持，学生的写作水平便会逐步提高。教师可以引导学生在理解全书内容的基础上充分发挥想象力，改编故事或续写故事，激发学生进行阅读思考，从而培养学生的整本书阅读能力。教师还可以让学生写读后感。写读后感是对学生阅读深度的挖掘，也是阅读质量提高的标志。例如，当学生完成《西游记》的整本书阅读后，教师可以让学生根据自己的阅读感受，尝试写“我眼中的《西游记》人物”的短文，对书中的人物和事件发表自己的看法，加深对阅读书籍的理解，从而达到以读促思、以读促写的目的。

　　（3） 开展语文实践活动，提升阅读实效。

　　丰富多彩的阅读实践活动不仅能提高学生对整本书的阅读兴趣，还能提高学生的综合素养。因此，教师可以根据学生的喜好开展“阅读分享会”“好书推荐会”“故事会”“朗读者”“评书人”等阅读活动，让学生分享自己的阅读心得，推荐自己阅读的整本书，朗读自己认为较为精彩的语段，评价整本书中的人和事，深化学生对阅读内容的理解。这样不仅可以更好地激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的口头表达能力和整本书阅读质量。

　　总之，整本书阅读在小学语文阅读教学中占有重要地位。小学语文教师应该针对整本书阅读教学中存在的实际问题展开深入研究，积极探索优化策略，加强整本书阅读教学，精心选择整本书阅读素材，强化阅读方法指导，将语文教学与整本书阅读有机结合，全面提高学生的阅读能力。

　　参考文献：

　　［1］ 罗耿镇. 小学语文整本书阅读教学策略初探［J］.湖北教育（教育教学），2023（11）：57-58.

　　［2］ 朱艳艳. 小学语文整本书阅读教学策略探究［J］.新课程研究，2023（14）：123-125.

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