小学数学教学中学生创造性思维的培养策略

　　〔摘要〕创造性思维的培养应是素质教育的体现，是一个长期的过程。创造性思维的培养必须结合小学数学学科的特点，贯穿于课堂教学的始终，“用‘教’的创新火种点燃‘学’的创造火焰”，更好地培养出高素质的人才。本文探讨了小学数学教学中学生创造性思维的培养策略。

　　〔关键词〕小学数学 教学 创造性思维 策略

　　创造性思维的结构是十分复杂的，它是各种思维的综合体现，是集中思维与发现思维的有机结合，是逻辑思维和直觉思维的有机结合，同时还包括很多的智力因素如缜密的观察、创造性想象等。因此，在小学数学教学中，尽管培养学生创造性思维能力是应该的，但这是一项长期的复杂的过程。必须结合教学内容，贯穿于教学的始终，才能使小学生初步创造性思维能力不断得到培养和发展。

　　1 创造性思维的特点

　　创造性思维是一种思维模式，是指人们有目的性地进行的创新思维活动，是指人在实践学习活动中，充分发挥主观能动性，根据已有的知识，运用新颖、有见地性的思维形成新的概念或新成果。创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。对于小学生学习数学来说，用多种方式解答一种类型的题，从整体上、全面地看待一个图形，用创造性的思维来自拟自答，这就是一种非常好的创造性思维的方式。要提高学生的创造性思维，必须根据学生的年龄特点和兴趣爱好积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性，展现才能。老师应该有计划地组织学生，培养他们的创造性思维和自主性学习的能力。

　　2 培养小学数学教学中学生创造性思维的策略

　　2.1 创设问题情境要与生活紧密相连。问题情境对于小学生有着强烈的吸引力，可以激发探索新知的欲望，实现自主进行探讨，为他们的创造性思维的形成与发展提供了空间。例如，在讲到有关“小数的性质”的时候，我在课堂上创设了这样一个问题：“同学们，有谁能在1、10、100 后面加上适当的单位，并且能够让他们相等？”学生对此非常感兴趣，顿时七嘴八舌，议论纷纷。有的学生说加上米、分米、厘米，这样就得到5 米=50 分米=500 厘米。我对这个学生的发言鼓励一番，又让学生继续表达，有的学生认为在后面加上元、角、分，这样便得到了5 元=50 角=500 分，等等。我通过这种创设问题情境的教学方式，并与他们的现实生活紧密相连，进而激活了他们的思维想象，有利于创造性思维的发展。

　　2.2 让学生做一题多解的题型，激发其创造性思维。在数学教学过程中，教师如果习惯按照教材固定的知识结构从单向思维方式出发，采用某一方法来解决问题，不利于学生创造性思维的激发。数学题中有很多一题多解的题型，小学生通过不同角度的思考、分析、论证，可以进一步激活他们的思维分析能力，实现举一反三的效果，对于创造性思维的开发也是大有裨益的。例如，我在课堂上出过这样一道数学题：商场购进200台电视机，卖出120 台，还剩多少台？ 我要求学生根据这道题，尝试着改编成新的应用题。学生通过讨论，将这道应用题改变如下：①商场购进电视机200 台，最后卖出120台，还剩几分之几？②商场购进电视机200台，最后卖出120 台件，发出了几分之几？③商场购进电视机200 台，卖出120 台，购进的比发出的多几分之几？学生自由地想象，有利于他们的创造性思维向纵深发展。

　　2.3 发挥学生的主体作用，培养创造性思维。新课标指出，要改变以前老师灌输为主的教学模式，让学生由被动的地位转为主动，由被学转为会学，这才是教育的目标。所以在小学数学的教学过程中要充分发挥学生的主体作用。小学生大都比较提倡实践，动手能力比较强，所以在提高创造性思维的过程中可以让学生参与实践。例如，把正方体拆开，几个面用不同的形式展开，一共有几种，教师可以让学生自己动手折，然后比赛看哪个学生折得最多并加以奖励，从而鼓励学生参与，发挥他们的主体作用。让学生预习圆锥这节课的时候，让学生自己提出问题，共同合作解决。

　　2.4 运用实验调动思维，培养创造性思维。在对学生各种能力的培养中，观察思维能力是数学课堂中的重点。观察是认识的基础，是了解事物的起点，是智力的核心。在教学中应通过各种实验，用问题来引起学生的兴趣，从而拓展思维，大胆想象。观察实验现象，进行对比分析，分析规律，帮助学生由形象思维变为抽象思维，达到培养学生创造性思维的目的。在小学阶段，要求教师充分利用小学生的优势，重视培养学生的创造性思维，这就需要教师致力于教学的改革和探索，不断沟通师生关系，营造创新的氛围，引导学生主动积极的学习，由被学到再学到会学，要从培养学生思维的灵活性入手，为学生创造更多的条件，有效地引导学生在平常学习过程中运用创造性思维，举办更多的提高学生创造性思维的活动。让不同层面的学生的思维能力都能得到不同程度的提高，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高创造性的教学素质。

　　2.5 注意培养学生的发散思维，善于捕捉和诱发学生的灵感。发散思维在创造性思维中占有重要的地位，它是指依据定理、公式、法则和已知条件，提出新的设想，发现和解决新的问题。在小学数学教学中，培养学生发散思维能力一般从以下几个方面入手：训练学生对同一条件，联想多种结论； 改变思维角度，进行训练；培养个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。

　　此外，捕捉和诱发学生的灵感是培养学生创造性思维的重要保证。在小学数学课堂教学中，教师更应该及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感。在教学“乘法意义”的运用一课时， 出现了这样一道加法题：

　　9+9+9+3+9=？让学生用简便方法计算。于是大部分学生提出了9×4+3 的方法，但有个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-6 的方法解。就两种思维方式而言，后者更有创见，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在3 的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-6 才是原题中的实际存在的3。对于这种在别人看不到的问题中发现并提出问题，从不同角度思考问题的思维方式，我们要加倍珍惜和爱护。

　　总之，重视学生创造性思维的发展是对每一名教育工作者提出的新要求，同时培养学生的创造性思维能力又是摆在我们面前的一个重要课题，我们还将继续探索并为之不懈努力。

　　参考文献

　　1 王冰.浅谈小学生创造性思维的培养[J].中国科教创新导刊，2010(09)

　　2 宋筱川.如何在数学教学中培养小学生的创造性思维[J].小学时代(教育研究)，2010(05)

　　3 张伟俊.基于教学案的自主学习型课堂教学模式的研究[J]，2009(9)

　　作者单位：四川省营山县龙伏乡完小

　　□司碧先

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