农村中学英语课堂教学中的任务设计

　　【摘要】目前，任务型教学法在农村中学英语教学中应用情况不尽如人意，仍有许多农村教师对“任务教学法”模糊不清，对课堂教学中的任务，要么滥用任务；要么任务极端化，唯任务而任务。教学“任务”的好坏直接影响了教学效果，“任务”的合理设计对课堂教学至关重要。那么，农村中学的英语教师应该如何设计课堂教学任务呢？本文就此进行了探讨。

　　【关键词】农村中学英语课堂教学任务型教学任务设计

　　【中图分类号】G633．41　　　　【文献标识码】A　　　　【文章编号】1638－8636（2014）08－0030－02

　　《英语课程标准》倡导任务型教学途径，要求教师在教学过程中依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。但据我所知，任务型教学法在农村中学英语教学中的应用情况不尽如人意。时至今日，尽管新课程标准实施已经十年有余了，但仍有许多农村教师对“任务教学法”模糊不清，对课堂教学中的任务，要么滥用任务；要么任务极端化，唯任务而任务。众所周知，教学“任务”的好坏直接影响了教学效果，“任务”的合理设计对课堂教学至关重要。那么，作为农村中学的英语教师，我们应该如何设计课堂教学任务呢？任务型教学要求以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计应尽量贴近学生的生活和经历，才能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。设计真实的、贴近学生生活的任务，能更好地激发学生的学习兴趣。因此，课堂教学的任务设计应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

　　1．巧用教材，精心设计任务采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。虽然新教材的大部分内容相对贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，话题设计在激发学生学习兴趣方面也做了很多努力，但是这些话题和内容在一定程度上，还是与我们农村学生的学习和生活有很大的区别。农村英语教师可以分析教材，根据教学需要对教材进行适当的补充、删减，可以不需要采纳教材中的活动设计，自己设计一个更为新颖和容易操作的活动来代替，调整教学顺序，使自己的课堂更有魅力。例如八年级（上）Unit7“How do you make a banana milk shake？”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。由于我们农村的学生在现实生活中并不了解或认识奶昔，可以说闻所未闻。那农村教师可根据学生的实际生活，自主地设计一些学生熟悉且感兴趣的课堂学习任务，如：“How to make orange juice／dumplings？”再根据新教材的特点，利用多媒体或实物操作展示奶昔的制作过程，这样看起来毫无疑问多了个教学环节，这不仅不会给学生增加额外负担，反而能极大地增强学生对英语的学习兴趣，同时可以大大开阔学生的眼界。

　　2．重视课前铺垫，为任务创设情境通过课前铺垫，营造一种课堂英语文化氛围，创设一种英语学习的语境和情境，改革课堂教学结构，以人为本，发展学生的综合语言运用能力。俗话说，良好的开端是成功的一半，课前让学生听一段简短的Freetalk、看一段精彩的视频、甚至是一首英文歌曲，都能营造学习英语的良好气氛，激发学生开口讲英语的兴趣，为活跃课堂气氛做好铺垫。如在教学Unit10“I’m going to be a basketball player．”时，课前我播放了一段精彩的NBA球赛，当学生进入教室的时候，听着快节奏的音乐伴奏，惊呼“Basketball！Michael．”“Look ！Jordan．”这样的铺垫很快就吸引了学生的注意力，同时又可以很自然地导入新课，接下来就让学生在任务的驱动下用语言做事。“Do you like basketball？”“Do you like Jordan？”“Are you going to be a basketball player like Jordan？”“What are you going to be when you grow up？”这一系列的情境铺垫就大大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。同时，把多媒体引入英语教学，使其与传统的教学手段有效结合，可以极大地丰富教学内容，提供各种仿真模拟对话情境，给英语课堂带来高效、逼真的语言学习环境，使英语学习内容变得富于趣味和吸引力。

　　3．任务的设计要有层次性为了让学生从教学内容中获取新的信息，教师应根据教学条件的实际设计任务，所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。新目标教材GoforIt Book Ⅱ Unit6学了很多关于动物的单词，在呈现新单词之后，我让一些学生做动作表演，其他学生猜是什么动物。站在讲台上的学生很神气地说道：“Guess！What kind of anima lisit？Do you like it？Why？”“I like it because it’s interesting．／I don’t like it because it’s too scary．”学生在表演展示的过程中，重新巩固了单词，加深了对动物的了解，也从中体会到了一种成功的喜悦。在提问交流的时候，学生又会不自觉地运用所学句型和单词。学生甚至会问到“What’s your favorite animal？”等。在设计教学句型的任务时，我比较喜欢用一些连词“and，but，because……”把新句型组合起来，让学生从教学内容中获取更多新的信息。例如：“I like koalas but I don’t like snake．”“Ilike……and／but my friend likes……”“I like it because it’s cute．”这样更能调动学生的积极性，使习惯只听不讲的农村学生更乐于开口说英语。紧接着设计一份调查表格，先给学生一些例子，启发学生的思维后，让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力。

　　4．设计“做中学”任务任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、采访调查、讲故事、复述课文等。让学生通过玩、演、视、听，感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，完成英语课堂教学任务。因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learning by doing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。例如：在教时间时我给学生布置了这样一个任务，我布置学生每小组制作一个时间转盘，让他们在课堂上拨动时间转盘，相互询问时间（What time is it？It’s……）。最后，各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报（It’s……It’s time for／to……）。通过制作“时间转盘”，之后呈现任务，使学生们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。实践证明，这样的“做中学”任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。同时，在“做中学”的活动又使学生们各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。

　　总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，农村中学教师只有深入分析教材，把握语言功能话题在真实生活中的运用情境，根据教学内容、教学条件及师生状况，为学生设计、构造出一系列典型，操作性强的“任务”，才能使学生始终保持强烈的学习愿望，让学生在强烈的兴趣和求知欲中完成“任务”，掌握和运用英语，从而提高英语水平。任务型教学体现了现代教育以人为本的新理念，促进了学生综合素质的发展，提高了学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力。因此，在农村中学英语教学中，教师需要真正地转变观念，结合教学的实际情况，合理设计课堂教学任务，逐步完善农村任务型课堂教学，从而有力地推动农村初中英语教学改革。

　　王芳金

　　（青海湟源县巴燕乡初级中学　812100）

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