浅谈农村学校班级管理中的学生的情感缺失与教育

　　【中图分类号】G636　　　　【文献标识码】A　　　　【文章编号】1638－8636（2014）08－0071－03

　　任何管理都是一门艺术，作为学校的组成细胞－－班级，所面对的是活生生的具有不同性格特征，不同生活条件及背景的学生，无论从年龄、性格、生理还是心理都存在差异。作为班主任，我们应该像医生解剖人体器官那样了解每一个学生的性格特征、生活习惯以及兴趣爱好；柳斌同志曾指出：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”在班级管理中，情感教育是学生身心发展的需要，学生不是冷冰冰的机器零件，而是成长中活生生的人，他们的感情纯真，热烈而稚嫩脆弱，需要班主任的爱护。“教育没有了情爱，就成了无水之池。”在班主任工作中师生之间的“情爱”则是互相尊重，互相信任的必要条件，也是授之以知，晓之以理，导之以行的基础，教师只有热爱学生，才能关心和爱护他们，产生共同的思想感情，这样，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐意服从自己的指挥，接受自己的感情。

　　农村作为中国教育一个较为特殊的地方，尤其是广大西部经济欠发达地区，教育还依然落后。作为一名农村基础教育工作者，我深感在班级管理中情感缺失的严重，大家知道，教育是个多方行为，学生是教育的主体。但是，学生的成长与发展势必又离不开教师、学校、家庭、社会。在我看来，农村教育中情感的缺失并不主要来源于教师、学校。更多的来源于家庭和社会。这主要是由于地方经济造成的，经济的差异直接导致了：

　　（一）教育资源的严重不足。大量的人力，财力趋向于经济发达地区，条件的落后导致了农村学生先天竞争力不足。从而很大一部分失掉了自信。

　　（二）家庭导致情感缺失。我所在的班级中有1／3的家长在外打工，有1／5 是单亲家庭，常年导致学生无人看管，使其心理过早的产生情感缺失。面对这样的一种情况，作为一名教育工作者除了要尽心的做好本职工作外，我认为还应作到以下几点：

　　一、细心呵护，保护孩子的自尊心

　　我们生活在农村，大部分孩子的父母靠打工支撑整个家庭的开支，稍微成熟一些的孩子在提到这些问题时，似乎有点羞以启齿。班上就有一位这样的学生，有一次学校要捐款，当时我也没有在意，看到全班基本上都交了，只有一位学生没有交，我就随便问了一句，谁没有交，同学们都说交了，我听了觉得很怪，就说，那可怪了，都说交了，那为什么还差一个人呢？这时大家都不作声了，只有一位男同学的脸涨通红，大家都看到他，这时我明白了，连忙说：“啊，我忘了，有一位学生的钱最先交到我这儿的，我忘了真是对不起。”下可课了我没有想到，这位学生跑到我的办公室对我说：“老师，我家没有钱，爸爸妈妈都在给别人打工，家里钱不多，我不想给父母增加负担。”我听了以后眼泪直不住的掉了下来，多好的孩子啊，连忙说：“没事，以后这样的活动你不参加，我会让同学们帮助你的。”他听了我的话感动的对我说：“谢谢您老师，谢谢您在课堂上没有点我的名字，我以后一定好好学习来报答您的。”就这样我给了他一个微不足到的一个面子，可收了意想不到的效果。

　　二、真情流露，建立情感沟通的桥梁

　　要建立一个良好的班集体，形成良好的班风，首先得让学生认识到自己是班级的主人，班级的荣辱与自己有着不可分割的联系。让学生清楚地认识到自己的一言一行都代表整个班级。这就要求我们班主任老师平时放下师尊的架子，多与学生相处、交流，让学生接触老师，亲近老师，甚至于喜欢老师，爱老师所爱，忧老师所忧。所谓“亲其师，信其道。”与此同时，班主任也借机熟悉学生、了解学生、分析学生。在师生相互的言谈举止中，彼此平等，彼此信任。班主任向学生流露自己的喜怒哀乐，学生也愿意向老师尽情地敞开心扉，遇到问题向老师请教，遇到困难向老师求助，遇到高兴的事也会与老师分享。班主任应急学生所急，想学生所想。这时的班主任在孩子眼里最多是个大朋友、大伙伴而已，和谐默契的师生情感悄然形成。在每次的运动会上，我和学生之间的距离更是愉快的，看到他们取得了优异的成绩事，我会情不自禁的把他们抱起来，甚至和他们一起奔跑，一起欢呼，让他们体会到老师和他们是一对好朋友，和他们一样那么开心，那么激动。有时我在班上常谈到我小时侯的学习生活，让他们了解到老师小时侯和他们一样调皮、也经常犯错误。还和他们谈到我的孩子，让他们和我一起享受我的生活、工作中的愉快和失落。

　　三、耐心点拨，尊重孩子的个体差异

　　教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师对学生有管理教育的权利，有按照教育目的塑造学生的权利，但学生人格上与教师是平等的。不同的人在相同的环境或对待相同的事物所表现出的言行、举止、情感是肯定有差别的，即使是同一个在不同的时间内与同一事物产生的想法也不尽相同。我们小学生处在儿童时期，无论生理、心理都不够成熟，对生活、学习所持态度各不相同，对人和事物也各有千秋。班主任喜欢表现良好，成绩优秀的学生，更多的应该关心在班集体中有特殊行为和语言的学生，更不能忘记那些在班集体中默默无闻的学生。在接到一个新的班级以后，有的老师喜欢向原来班主任了解孩子的情况，这本来是件好事，但也有时候，我们还没有见到学生的面，却在心中已判了孩子“刑”，这是不可取的。我每次接到一个班级，我总会对孩子们说：“今天我们在同一起跑线上，如果你不尽力跑，你准会像鸭子一样掉队，到时不要怪老师用‘鞭子’抽你哟！”多愉快的见面语。我会告诉孩子，老师小时候也不是最出色的学生，我现在也不是最好的老师，但我在尽力去做，我们也应该努力做一个全面发展的学生。我们不能像接力一样，把各种帽子戴在孩子的头上，应该以发展的眼光去看待学生。俗话说一娘生九，个个都是不同的。我们怎么指望来自不同家庭的学生个个出类拔卒，个个都成为当代的科学家、艺术家。爱迪生小学没毕业就被赶出了校门，可他成了世界上最伟大的发明家；爱因斯坦在课堂上拿出了极不像样的小板凳，尽管那是他第三次做的，还是引起了同学们的嘲笑。我们应该承认学生的各种差异的存在，更要尊重学生的差异，根据差异，指点学生发挥不同的特长，让每个孩子身上的闪光点都凸显出来，让每个孩子都有进步。所谓进步，只是在原有的基础上的进步，就算是成功的。给孩子多少关心，孩子就会有多少收获，这是毋庸置疑的。

　　四、宽容之心，给自己也给学生一个健康的心态

　　宽容是人类最可贵的美德，宽容之心教导学生，给自己也给学生一个健康的心态。作为教师，特别是班主任，实在需时刻存宽容之心，允许学生犯错误，我们的一生中总会有许多错误，总是在犯了以后又常忘记。作为班主任，切忌粗暴地对待犯错的学生。随着年龄的增长，这种体验是越来越深刻，学生么，如果样样都懂，还要学吗？ 我们都几十多的人了，我们都完美了吗？ 当然，我们也不可以随意放任，学生的错误是要指出来的，我们不只是批评他们，更多地应该指点他们在今后的生活中，遇到类似的问题该怎样处置更好。孩子是敏感的，更是好教的，同样的错误肯定不会有第二次了。对待一个犯错误的学生，我们如果能在温言软语中解决问题，为什么要在恶言冷语中收尾呢。记的有一次，我班有一位学生因家里父母之间的关系，导致该孩子特别心烦，对学习也不是那么上心，而且经常打架，顶撞老师。我找到他，耐心的给他讲解，谈心，举例子，让他知道学习的重要性，同时希望他不因为父母的关系放弃了学习的机会，我说老师原谅你以前的不知，我相信你会重新站起来的，他听了我的话说：“老师你真的原谅我吗，您不生我气了吗，我以前的所作所为您都会原谅我吗？”我说：“我干吗不原谅你呢，你是个孩子啊，你就向我的孩子一样，那个父母不原谅自己孩子，只要你知道你错了就行，我就是怕你不知道你的错，我相信你会给老师一个好的变化的。”就这样现在这个学生现在有了很大的变化，学习也有很大的积极性、行为习惯也变了，看到他这个样子我不由的笑了，同时也感到我真的成了他们的妈妈，他们也象我的孩子一样，我会在以后的工作中会加倍的呵护他们、关心他们，成为他们的知心朋友。总之，作为班主任，只要你用心去和孩子交流，一定会收到意想不到的效果，你一定会和孩子们相处的非常愉快的。唯有如此，学生才会觉得自己的老师可亲、可信；也唯有如此，学生才能向老师敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。

　　李建茂

　　（四川攀枝花米易县第三初级中学　617200）