关注农村初中学生的文言文朗读教学

　　【摘要】古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好语文最有效的途径之一，朱熹说：“凡读书……须要字字读得响亮，……只是多诵数遍，自然上口久远不忘。”可见朗读在语文教学中的作用是非常重要的。课堂上通过朗读能让学生读出语境，读出情境，把文章的内容尽快注入脑中。既加快对课文的理解，又能使学生集中注意力，提高学习效率。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，朗读自然是必不可少的，在农村中学是一个薄弱环节。所以在课堂上加强文言文朗读训练，反复地读，多种形式地读，能收到事半功倍的效果。

　　【关键词】农村初中学生文言文朗读教学

　　【中图分类号】G633．3　　　　【文献标识码】A　　　　【文章编号】1638－8636（2014）08－0069－03

　　一、《课标》要求

　　“诵读古典诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150 个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”是九义课标对古文的基本要求。可见，要学好文言文，首先要在“读”字上下功夫。

　　二、农村初中文言文教学现状

　　目前，在农村初中，学生基础较差，再加上文言文“之乎者也”之类，读都很困难，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力了。学生对学习文言文缺乏兴趣，成绩不够理想。对教师来讲，文言文教学成为农村初中语文教师最不愿意深究的领域，研究课、公开课、评优课，极少有教师选择文言文篇目教学，农村初中文言文教学不尽人意。即使是读，也没有读到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。课堂上，学生成为被动灌装文言知识的机器。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌燥，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）。

　　三、初中课程编排

　　初中人教版教材从八年级上册开始，文言文采用集中编排方式，每册有两个单元，每个单元都有一定的背诵篇目，背诵的目的是使学生熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，并初步培养文言文的语感。要实现这个目标，就必须养成诵读的习惯，课文在课堂上就要达到基本成诵，课后也要拿出一定的时间来诵读。人教版教材把诵读放在突出地位，作为基本的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文的训练始终，并对诵读训练做了有层次、有系统的安排，提高了诵读的要求，也加强了诵读指导。如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”故义务教育教材特约编者张必锟先生大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。再说，入选初中语文教材的文言文篇目，都是我国古代优秀的文学作品，是古人留给今人的宝贵的精神财富。作为现代人，必须“吸取其精华”，担负起传承古代文明的重任，为创造新的文明打下基础。教学文言文，就是为了培养阅读能力，更好地享用古代文明成果。

　　要明白，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系…… 学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”（《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上和对现代文的理解一样不会有很大的差距。

　　四、农村初中学生文言文的朗读

　　有经验的教师在文言文的教学中对朗读都花不少的时间，其目的在于培养学生诵读古代诗歌和浅显的文言文，借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。事实证明，这是非常有效的。但是，近年来，由于受农村初中学生文言基础较差，学生及学校有关文言文图书资料较少，课时较紧等方面的影响，朗读成了教学的一大障碍，严重影响了教学的效果。

　　可是，要学好总是有方法的，不学好也是总有借口的，何不在方法上下点功夫呢？

　　朱熹曾言“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”司马光亦有言“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寐时，咏其文，思其义，所得多矣。”读不是为应付课堂40分钟而漫无边际地瞎读、死读，而是要通过读来激发学生学习的兴趣，因此在这一阶段的读要采取多种形式，让学生达到熟读成诵，为下面的感悟打下基础。

　　学习文言文，要练好诵读这个基本功，要养成自觉诵读的习惯。

　　怎样有效的诵读呢？

　　第一，要读准字音

　　读准字音是学习文言文最起码的要求，也是朗读文言文的基本要求，更是正确理解文言文的前提条件。古今汉语一脉相承。绝大多数汉字读音古今相同。但是文言文中存在“异读”现象。古今异读有以下三种情况：

　　（一）古音异读：有些专有名词，如人名、地名、族名、器物名、姓氏等，因为专有，就有固定性，从而保留了古音。对此，可查阅《普通话异读词审音表》，凡此表规定废读古音，统一读今音的，就读今音。凡是没有做规定的字音，依照传统或习惯来读它的音。例如，可汗：读kèhán。禽滑厘：读Qíngǔlí。

　　（二）通假异读：通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以借用的语言现象。字通假产生的异读，当甲字与乙字通假后，应读乙字（即本字）的音，不读假借字的音。例如，学而时习之，不亦说乎？

　　（《论语》十则）“说”通“悦”，读yuè。同舍生皆被绮绣。（《送东阳马生序》）“被”通“披”，读pī。才美不外见。（《马说》）“见”通“现”，读Xiàn。

　　（三）破音异读：古人又叫“读破”“破音”，它是用改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种办法。例如，食之不能尽其材。（《马说》）“食”作动词，读sì。乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

　　（《陈胜世家》）“王”作动词，读wàng。

　　在文言文教学中，教师要适时对文言文中存在的“异读”现象进行分析讲解，让学生掌握古音异读的三种情况，从而让学生在以后的预习中能够做到举一反三，读准字音，疏通课文。

　　第二，要读出节奏和语气

　　朗读文言文要做到节奏鲜明，关键在于要正确地划分停顿，正确的停顿，会避免读成破句，造成歧义。停顿的标准，主要是根据句子里的意思和语法结构而定。例如，《出师表》的“先帝创业未半｜而中道崩殂，今｜天下三分，益州｜疲弊，此诚｜危急存亡之秋也。”《狼》中的“其一／犬坐于前。”等等。读出语气主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。又如，《桃花源记》中“不足为外人道也”当用祈使语气读，用“也”作结表示诚恳地希望如此。

　　教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求－－用普通话正确朗读，较高要求－－顺畅朗读，最高要求－ － 传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→ 口齿清楚→ 声音响亮→停顿适当→ 语气连贯→ 语调自然，表情达意→ 速度适中，完美和谐→ 领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

　　第三，要读懂文意

　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。多读文言文，浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。在文言文朗读教学中，教师要准确指导学生朗读、点燃学生的朗读激情、激发学生的朗读兴趣、促进学生的朗读训练。文言文教学要做到每堂课都能听到读书声，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如老师范读，名家录音范读，听读、吟读、齐读、轮读、赛读、伴乐读、清读、分角色读、表演读、单读、一个接一个读、对读、诵读等等。“读”并不仅是为了活跃课堂的气氛，它还是学好文言文的必由之路。在文言文“读”的教学中，要注意以下几种“读”的方式。

　　1．教师范读

　　当前，教师的范读基本上被媒体录音替代了。事实上，教师的范读比媒体录音范读更亲切、更真实，更能感染学生。

　　2．听读

　　所谓“听读”，就是让学生听别人朗读，学会在听中品味、在听中评判、在听中享受。如文章的句读、语气、节奏、朗读者的表情、肢体动作，等等，从而进一步理解课文。

　　3．诵读

　　诵读既是培养学生语感、加深对文章理解的重要途径，更是积累优秀篇章、积淀文化素养的必然选择。应注意的是，在“读”的过程中，“读”与“思”是不可分离的。朱子读书法中的“熟读精思”、“涵泳体悟”等都说明了这一点。

　　诵读是我国传统的读书方法，是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层含义，到潜在的情味的全面感知。在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

　　教是为了不教，具体到文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而是兴趣的引导，学法的指导，最后达到自学能力的形成。

　　注重农村初中学生的文言文朗读，只有以多读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，才能大大提高文言文的教学效率。

　　廖碧莉

　　（云南省建水县第二中学　654311）