浅谈知识教学的三个环节

　　【摘要】知识教学的三个环节，也是人们认识事物的三个环节。明确了知识教学必经的环节与过程，以及知识教学的任务、含义、目标等立足点，教师就可以紧密地围绕着这些环节和立足点去能动发挥，有条不紊地、灵活地启动教学和运作教学。

　　【关键词】熟识知识；理解知识；综合运用；基本任务；基本含义；教学目标

　　【中图分类号】G632．4 【文献标识码】A 【文章编号】1638－8636（2014）10－0008－03

　　一、人们认识事物的过程

　　教给学生一个知识内容，从哪儿入手，怎样去完成呢？这就需要摸一摸学生接受一个知识内容的过程。看学生接受一个新的知识内容，是从哪里开始，到哪里完成。

　　人们认识一件新的事物，首先必须对这件事物反复接触，全面熟识，这是认识上的熟识阶段，或者说感性认识阶段。是认识事物的第一个阶段，或者说第一个环节。随着对事物的全面熟识，这时就可以发现事物的某些规律（道理）。根据事物的规律性，可以推导出事物的某些发展变化。这个深入认识、发现规律的过程，叫做对新事物的理解阶段，或者说理性认识阶段。这是认识新事物的第二个阶段，亦即第二个环节。随着理性认识的深入，不但能进一步了解事物，而且可以与其他事物横向沟通，综合运用。这个综合运用事物的环节，叫做对新事物的运用阶段。到此，对于一个新事物的认识，可以告一基本段落。但是这仅仅是“基本”，在这个“基本”之上的继续认识和继续运用是无穷无尽的。

　　学生接受一个新的知识内容，其认识过程，实际上就是人们认识新事物的过程。所以老师的教育进程，应当紧紧地围绕着学生的认识过程进行，按照认识过程的三个环节或说三个阶段，进行有效启动和灵活运作。这种启动和运作的方式方法，主要靠老师的能动发挥。

　　二、知识教学的三个环节

　　1．熟识知识内容的环节

　　教学的第一个环节，是熟识新知识内容的环节。这是个至关重要的基础环节。熟能生巧，熟识了新的知识内容，就自然能产生理解，发现规律，品出其中的巧妙。巧能活用，知道了其中的巧妙，就自然能对知识内容进行灵活运用。

　　中国的古式教学，老师给学生点读一遍课文，然后要学生读、背、写，完成不了就罚站，用教鞭打手板，甚至打屁股。这种死记硬背，强制熟识课文，不能说没有道理。因为背熟了，就“熟能生巧，巧能活用”。不过，这种强制学生与体罚学生的教学方法是不可取的。现代的教学方法，主要是讲究激发学生的学习热情与学习兴趣，力求让学生主动地努力学习。

　　回顾自己在村里教初小的时候，那是上世纪八十年代，包班教学。所谓包班教学，就是一个老师既是班级的班主任，也是班级的任课教师，语、数、自然、音、体、美一把抓，班级从一年级升到四年级，老师也一年一年地跟着班级上。我包班教学时，在熟识课文这个环节中，我想了许多办法。比较行之有效的办法，主要是《读书表》。我画一张大表，把全班学生的名字排在表上，贴在教室前边。哪个学生背了一课课文，就在他（她）的名字后面画一面红旗；哪个学生抄写了一课课文，且写得很工整，就在他（她）的名字后面画一颗红五星。学生相互攀比，利用课余和自习时间读、背、写，从而让学生在课余和自习的时间里，热情、积极、主动地完成了熟识课文的这一环节。其他方面，如数学抄写例题、自然课事先做相关实验、文体课课前欣赏等等，都是对新知识内容的熟识环节。对学生的熟识进程进行及时指导和点评，能激发学生的学习热情和学习信心。无论是哪个方面，如果有学生冒出来一个闪光点，譬如说某方面有一点进步、某件事情做得好等等，都及时进行点评，且给予支持和关爱。让学生既看得见自己的成果和进步，也得看见同学的成果和进步，你追我赶。这不仅仅能激发学生熟识新知识内容的热情、信心和积极性，久而久之，也能养成学生用心学习、遵守纪律的好习惯。当然，这些都只是对普通教学方法的合理运用，无有什么奇特之点。在各地教学之中，更灵活、更优秀的教学方法比比皆是。此外，现在的时代不同了，现代的小孩子与过去的小孩子相比，思想面貌也不尽相同，有待于开拓新的现代教学方法。不过总的来说，对于教学一个新的知识内容来说，“熟识”的这一首要环节是永远所必须的。

　　2．理解知识内容的教学环节

　　随着学生对新知识内容的接触与熟识，教学的重心相应地转入到学生的理性认识阶段。我在这个阶段的教学方法，主要是精心布置作业和学生认真完成作业。作业，不仅仅是教科本上的习作，有时需要老师针对具体教学情况，自己编写习作。譬如语文，课文上的习作是不多的。教师在教案中酌情加入听写生字、填空组词、写近义词和反义词、解释词语、造句、修改病句、指出几句话的连接顺序、指出几个段落的连接顺序等的练习，是很必要的。这些习作，一般是学生在课堂上当堂完成。亦即当堂消化知识内容。这一理解知识的教学环节，其教学方法与教学特点，可总结为三点：讲课精练一点，学生动手动脑充分一点，老师批改作业辛苦一点。主要是通过学生动手动脑的方式，来完成对新知识内容的深入理解。

　　3．综合运用的教学环节

　　随着学生对知识内容理解的深入，教学的重心相应地转移到对知识内容的实际运用阶段。运用阶段的教学，主要是对学生学过的知识进行纵横沟通，综合运用。譬如说：语文课要求学生记述小故事、观察描写、写日记、写作文等（把字、词、句、段纵横沟通，结合实际、结合生活进行综合运用）；数学课做加减乘除混合运算、做应用题、要求学生编写应用题等（把加、减、乘、除纵横沟通，结合实际、结合生活进行综合运用）；自然课要求学制作相关的玩具、制作标本、解释相关的现象等；这些都是对知识的综合运用。

　　三、知识教学的任务、含义、目标、思路

　　以上所述的三个教学环节或者说三个教学阶段，不是相互分离的，而是三者之间紧密地相互衔接着的。老师在辅导学生完成这三个环节的教学过程之中，当然也不能相互分离，同样需要紧密地相互衔接。只不过随着教学过程的进展，有主次之分。开始主要是熟识知识内容，接着主要是理解知识内容，随后主要是运用知识内容。归纳我们知识教学的具体过程与基本任务，就是完成以上所述的三个教学环节。

　　明确了知识教学的具体过程与基本任务之后，我们还要明确一个问题，那就是知识教学的基本含义与教学艺术［1］。什么是知识教学的基本含义与教学艺术呢？回答这个问题，就一句话：知识教学的基本含义与教学艺术，就是“沟通知识”。“沟通知识”，就是把感性知识与理性知识、枝节知识与基础知识、新的知识与原有知识、这个知识与那个知识等，一一进行沟通；此外还必须注意，要把知识与实际相沟通；要把知识与生活相沟通；要把知识与学生相沟通（尽量让学生身临其境，动手动脑）。只有这样，知识才显得简浅易懂，才能使学生易于接受、易于理解、易于运用。无论是“教”还是“学”，都只能在这种“沟通”之中迎刃而解。所以说“沟通知识”，是知识教学的基本含义和教学艺术。

　　我们通过了教学任务的完成和教学含义的体现，就能达到知识教学的目标。这个目标，就是把书本的和老师的知识转化为学生的知识。

　　在教学过程当中，主要是老师执教。但是，也可以选择适当的时机安排学生彼此辅导，彼此教学，交换批改作业等等。要辅导别人，必须先提高自己，要批改别人的作业，必须先做好自己的作业。安排学生当“小老师”，对于促进学生吸收知识、加深知识、提高能力，对于促进学生与学生之间的交流与团结，对于增强学生的自尊与自信，对于增进师生之间的亲密与信任，都很有帮助。当然，其目的在于提高学生，而不是要学生代替老师进行工作。所以老师对教学、对批改作业等项工作，决不能松懈。老师必须在学生辅导学生的背后，在学生批改作业的背后，事先精心布置，事中暗地观察，从侧面启发、监督、检查，事后对不足之处进行弥补，要保证教学与作业的质量一无过失和一无疏漏。这就需要老师付出更为深入、更为细致、更为复杂、更为繁重的工作。

　　还有一点，学生在休息时间和节假日进行学习，要任其自然，不要进行补课和强制学生完成“题海”。学生接受知识和吃饭一样，饭量有大有小，每吃了一顿之后，需要间隔一定的时间消化和休息，才能把第二餐吃好。否则，会吃出病来。同理，学生学习知识的过程，同样需要一定的消化和休息时间，才能系统、清晰、巩固地接受知识。否则，不仅仅无益于学生健康，也无益于学生接受知识和巩固知识。

　　回顾自己当时在村小包班教学的连续两届班级，每届班级学生五十多名，工作量超标一倍。但是由于自己采取了以上所述的一系列教学思路及教学方法，致使这两届班级每学期期末统考的成绩均分，各科都始终保持在全乡平行班的前三名之内，“全乡第一”的奖状我至今还保存着许多张。在乡学校进行体操比赛和歌舞表演等活动之中，也成绩优异。后来，两届班级各有两名学生通过读书走上国家工作岗位（杨××、唐××、谢××、赵××）。看来，以上所述的一系列教学思路及教学方法是可取的。

　　参考文献

　　［1］知识教学的基本含义与教学艺术，参见《授课的基本含义与授课艺术》，作者肖国进，2013年7月版《中国教育改革论丛》第45、46页。

　　★作者简介：肖国进，男，土家族，生于1942年4月28日，龙山县第一职业中学退休教师，荣获2011年度中国教育改革优秀论文大奖赛一等奖，授予中国教育改革优秀教师荣誉称号。吸收为中国教育改革研究会会员、高级研究员、2013年12月版《中国教育改革论丛》编委。

　　肖国进

　　（湖南湘西龙山第一职业中学 416800）

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