浅谈小学数学教学中的培优补差

　　【中图分类号】G623．5 【文献标识码】A 【文章编号】1638－8636（2014）10－0067－02

　　一、问题的提出

　　我担任五年级2班数学教学任务，通过几个月的调查研究我发现该班学生两级分化严重。一部分学生基础较好，学有余力，他们有一种优越感，但缺少一丝不苟的踏实作风，安于现状，缺乏危机感和竞争意识。而另一部分学生因一些身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能。而导致成绩的暂时落伍，不能适应常态学习。学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生进行有差异教学．。针对学生存在的上诉情况，我拟定以下策略，采取相应的措施进行教学探索。

　　二、承认学生的差异，制定培优补差教学计划，实现教学目标

　　分析原有教学目标：（1）对各类学生的要求共性多。（2）考虑“双基”学科性的较多，强调心理品质、素质性的较少。（3）重视学习结果的评价，忽视学习能力的培养。

　　因此必须对原有教学目标进行调整。使教学目标具有：（1）针对性。适合优生的发展，同样符合后进生的需求。使他们能面临未来的挑战，能适应来自各方面的激烈竞争。（2）全面性。把学生数学素质的提高放在首位不仅使学生能力得到发展，而且使他们的心理道德、心理素质等方面得到全面提高。（3）开发后续学习的潜能。不仅使学生升级时达到六年级的智能高度，同时使他们在自学能力、思维能力等方面的潜能在后续学习中得到发挥。（4）差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。让学生从不同的层次感受到学习的成功。

　　三、重组教学内容合理进行教学

　　（一）注重激发“学困生”对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性，主动参与学习。1．加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，我经常有意识的把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具，直观的材料，让他们在动动做做中接受抽象的知识。2．加强语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如，在讲分数的时候，告诉学生分数线下的是妈妈，叫分母。分数线上的是儿子，所以叫分子。让孩子更容易理解。3．加强辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。因此，课后我总是先批他们的作业，发现问题及时指导纠正，把错误消灭在萌芽状态。回家作业中不懂的题目允许不做，鼓励他们及时问老师，问同学。这样，学困生才会感到学习无压力，不厌倦，从而学困生的学习兴趣就会高起来。

　　（二）提高优生数学素质，培养学生综合灵活多角度的思维及解题能力。（1）重视本班的形成初始阶段的适应性调控。新班优生比较集中。他们有一种自认为学习总是胜过别人的优越感，有一种能进入五年级的幸运感。首先我给学生泼了冷水，让他们正视现实。了解自己的弱点和存在问题。从而激发起学生的危机感。使他们心理从原有的平衡到不平衡。其次让学生明白学习不仅是个人的荣誉和幸运也是学校教育的需要更是时代的需要因而产生一种责任感、使命感。学生面临任务重、时间短，必须抓住机遇珍惜光阴按自己追求的目标努力拼搏去体现自身的价值。随之产生一种紧迫感。从而使学生确立自信、自立、自强的精神心理达到新的平衡。（2）重视学生学习过程中的心理调控使之永远处于积极学习的状。学生一旦取得了相当的成绩，成绩就会把学生引向更复杂、更困难的工作这对于揭示学生的天赋和才能是十分重要的。因此我想方设法利用学生自发形成的那种暗自竞赛或结对子的互帮竞赛让他们经常尝到成功的喜。（3）重视学习方法的点拨发展学生自学能力。老师在课堂教学中以开发学生的智力、发展学生思维、提高学生解决问题的能力为立足点。增强学生主体意识。并创设条件变学生为主角改变“教师说学生做，学生跟着教师走”的被动学习为“学生大胆向前走自己探索教师点拨”的主动学习以提高能力。采取的方法：一是自学设问，主动构建二，是互学讨论帮助构建，三是教师点拨完整构建。（4）采用课后专项训练培养学生学习兴趣，所谓专项训练就是根据数学学习需要，针对某一个问题或某一个专题所设计的带有系列性的训练。通过专项训练，旨在拓宽每个学生原有的智力背景，它是最大限度地发展学生思维、发展学习兴趣行之有效的途径。它可以使学生领悟知识的内涵与外延，对知识有浓厚的学习兴趣。它可以使学生看到课外知识有千万个接触点是与教材相通的，反过来又促使学生对课本知识加深理解，从而触类旁通，灵活运用，使学生更爱学数学。

　　四、鼓励不同的学习历程实现共同进步。用好学生的差异资源，增进教学效果

　　教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。

　　关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？（如板书：25÷5＝（）÷（）＝（）÷（）＝（）÷（）＝……。）然后讨论今天要学的内容2．5÷0．5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢？引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。我结合实际：橡皮1个5角，2元5角能买几块？（5块）让学生列出25÷5＝5（2元5角＝25角）引导学生观察2．5÷0．5＝5发现2．5÷0．5＝25÷5让学生指出他们为什么是相等的。启发学生认真观察得出：右边是已学过的知识，左边是今天要学知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程，相同的结果。

　　总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用培补策略，充分调动“优生”各方面的积极因素，努力给差生创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在－系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而激发全体学生学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。

　　李军材

　　（四川省凉山州西昌市礼州小学 615014）