浅议构建语文学习新方式

　　摘要：新课程改革强调人的发展，人的发展必须具备创新能力，发散思维和求异思维是培养创新能力应具有的思维方式。教师要鼓励学生大胆发表自己的奇思妙想，为他们灵感的跳动搭建平台并创造机会。因此，在教学实践中，教师要经常注重学生求异思维和发散思维的培养，这也是构建高质量的师生互动的关键。

　　关键词：初中语文 教学方式

　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

　　一、构建自主学习新方式

　　1.把阅读的时间交给学生。在自主性学习的课堂上，教师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读。课堂的诵读必须有充分的时间来做保证，决不能匆匆让学生看了一遍，就急于探究文章内涵。在教师指导下的反复诵读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读半节课乃至半小时，也许比教师讲同样的时间效果好。假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不读”。只有给学生充分的阅读时间，让学生有积极的思考，就要引导学生学会提问。

　　2、把发现问题的权利交给学生。必须强调学生阅读的自主校和独立校。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，因为其中有着学生自己的发现、构建与创造，哪怕它们是幼稚的，但却是学生自己的。教师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的叮话中去，让他们尽量深度参与，自主构建。

　　二、构建合作学习新方式

　　合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键因素。合作是学生的积极参与的合作，合作本身也是学生间互相交往与学习的过程。在合作学习活动中可以培养学生的思维意识、领导意识、社会技能和民主意识，有利于每个学生的发展。

　　1.进行分组合作阅读教学。在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。

　　2.培养学生在小组学习中良好习惯。《圣陶先生曾说“教育就是习惯”。良好学习习惯的培养是小组自主学习顺利进行的重要前提，也是小组自主学习的重要内容。培养学生新的学习方式应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。在自主学习中，教师应在侧重学法指导的同时，注重学生学习习惯的培养。教师在教学中，可以把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过学生质疑问难的指导，引导学生在知识的比较和思考中提出问题，从而加深对知识的理解与掌握，使学生更加主动学习，更加深入思考，最终学会学习。

　　3、分组合作的无效校。有的小组学习搞得轰轰烈烈、热热闹闹，但热烈活跃的氛围只是一种表象，实在达不到高效的学习效果。有的老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色与组成，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组学习只能是随意性的、无效的。

　　三、构建探究学习新方式

　　1.培养学生探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只有充分调动学生探究的兴趣，学生才有积极参加探究的愿望，才能在探究学习中取得良好的效果。探究兴趣是探究动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行探究学习的内在动力。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际创设探究情境，引导学生广泛参与，引发学生质疑的兴趣，让学生在民主的、和谐的、平等的学习氛围中进行探究性学习，同时自然提炼归纳出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，由需要而积极思考，进而不断发现问题、解决问题，让学生通过主动的尝剩和探索，经历解决问题的过程。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极校。

　　2.设置高质量的问题，引发学生思考，积极调动学生思维，从而使学生对问题的解决产生积极的效应。首先，教师要尽可能地创设有较高起点和悬念的问题。一般来说，这类问题具有较强的综合性，蕴涵若干个基础性问题。问题的设置要视课文和学生实际情况来定。其次，问题的设置要有利于学生形成对知识的深层理解，即学生对所学的新内容能够形成新的认识，可以自由灵活地运用它来构建新知。设置深层理解的问题一般是关于程序性知识和策略性知识的，所以教师要多设置类似的问题。最后，设置的问题必须涵盖整个或部分课堂教学，能够牵一发而动全身，课堂上其他的问题创设要由此展开。当然，这类高质量的问题，一节课内设置不宜过多，否则，就不能达到理想效果。

　　3.给予学生足够的探究时间。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。所以，教师要注重探究的时间过程，不求答案的统一。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练，师生所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。重视学生学习的过程，就是要求学生掌握科学的读书、思考、讨论方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力。

　　张登强

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