新课程下的历史教学设计需要注意的问题

　　〔摘要〕高中新课程改革的实施，推动基层教学工作者投入到素质教育的实践当中去，积极探索如何提高新课程改革中的课堂教学效果的问题。要提高学生的能力和素质，就必须突出学生的主体地位，重视学生的合作学习、探究性学习过程。

　　〔关键词〕新课程 高中历史 教学设计 问题探讨

　　首先，必须牢牢把握《历史课程标准》。从课程教学目标设置上看，《历史课程标准》明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。因此，教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》，唯有如此，新课程目标才能真正实现。

　　其次，必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生知道什么，而很少从学生的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。

　　新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。因此，在设计教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法”、“情感态度与价值观”倾斜。

　　一方面，依据新课程标准培养目标，教学目标设计要注重培养学生自主探究学习的能力。《历史课程标准》对过程与方法强调为：认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。

　　这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来，要求历史教师在教学设计中要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，注重学生自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“填鸭灌输”加“死记硬背，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的接受、记忆的被动学习为探究式学习方式，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。

　　因此教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手、动脑、动口去体验历史，感知历史，研究历史。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，可以利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物；运用多媒体辅助教学增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力；在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时可根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。

　　例如：在准备《改革开放以来的中国外交》这一节时，可以让学生通过网络、电视新闻、报纸杂志等传媒手段，搜集整理近期中国在联合国和地区性国际组织中的重要活动，由学生在课上展示，并展开讨论中国在重大国际事务中发挥的重要作用，从而认识中国综合国力的增强和在国际社会中举足轻重的国际地位。

　　另一方面，依据新课程标准的价值观目标，教学目标设计要侧重培养学生形成端正的情感态度和正确的价值观。新课程标准之前的历史课在思想教育目标强调政治教育层面比较浓，而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来，倾向态度和价值观目标，强调学生如何适应未来时代的价值要求，这就要求在教学设计过程中，教师尽量避免把现成的价值观强加给学生，而应由学生通过学习感受得出心得，教师再加以正确引导。

　　例如：在学习完《辛亥革命》和《新民主主义革命的伟大胜利》两节内容后，可以布置学生写出感受认识，由学生发表自己的看法，展开讨论，从而得出没有共产党就没有中国近代民族的独立和今天伟大祖国的强盛。

　　最后，教学设计要有可操作性。教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要具有实际可操作性。一方面，教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。

　　以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。

　　新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。

　　例如：在学习《两极世界的形成》时，可以先展示三维教学目标层次，提出本节所要解决的问题，①战后出现两极格局的原因是什么？②什么是“冷战”？“冷战”局面是怎样形成的？③两极格局对峙对国际关系产生了哪些的重大影响？对此你有何认识？然后引导学生针对目标逐个解决问题，从而达到三维教学目标所要达到的要求。

　　另一方面，教学实施的设计也要充分考虑教师的实际情况。再好的教学设计，如果不适合自己的教学风格，也是很难驾驭操作的。教师在进行教学设计时，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。每位教师可以按照自身的特点优势来选择适合的教学方式，设计自己的个性化教学，形成独特的教学风格。

　　一节成功高效的历史课，既可使学生获得知识、提升能力，同时还能培养学生素能、受到学生喜爱，这其中，最重要的前提是教学设计环节，教师应该依据考纲和课程标准，本着以学生为本的原则，根据学生的实际情况，围绕三维目标的达成，进行可操作性强的教学设计，这样，定会收到良好的教学效果。

　　田继荣

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