借电教之翅膀 让习作自由飞翔

　　〔摘要〕作文教学引入电教媒体，可以更好的优化作文教学过程，提高作文教学质量。电教媒体正以其独特的优势，而成为学生写作的宝库。

　　〔关键词〕多媒体 写作

　　作文教学在整个语文教学中是非常重要的，可以说是语文的“半壁江山”。学生语文成绩的高低，与作文写的好坏息息相关。因此，学生要想写一篇中心突出，结构新颖，语言优美的好作文是至关重要的。在以往的作文教学中要想做到这点有一定的难度，但自从多媒体走进我们的课堂，情况就大不一样了。在作文教学中我们可以通过电教媒体，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，产生优美、激动、振奋、愉快的感受，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。

　　1 借助多媒体提供写作素材

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生在写作文时，普遍感到无话可说，很为难。不论是命题作文，还是材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是抓耳挠腮的，无从下笔。这就要求学生在平时的生活中多多观察，获取写作素材。但由于我们的学生平时没有去做“生活的有心人”，他们对身边的一些人和事的印象是模糊的、凌乱的。面对作文自然会产生畏难情绪。而利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生以身临其境的感觉，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合学生形象思维特征，符合他们好奇、富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实实在在的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，从而扫除了“写什么”的为难问题，又有了“怎么写”的模仿标本，学生对写作的兴趣自然就提高了。现实生活是丰富多彩的，也为学生的写作提供了一个广阔的写作空间，在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却什么也不知道，这完全是由于平时不善于观察而缺乏发现美的眼睛，再加上平时受学习时间紧、课外阅读量少、生活阅历浅等外界条件的限制，有时学生很难真正深入了解生活，提起笔来自然无话可说。电教媒体有效的帮助我们解决了这一难题。如在“三八”妇女节前，我让学生写一篇《妈妈，我想对您说》，这个题目按理说很容易写，因为学生和妈妈相处的时间是最多的，对妈妈也应该是最了解的。可大部分学生作文的内容很空洞、缺乏情感。为此，我又借助多媒体重新指导。一开课我就让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐中，观看了我从网上搜集的伟大妈妈的图片和视频，那真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望很快被激发出来，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地抒写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题，而且还激发了学生的写作兴趣。

　　2 借助多媒体呈现大量优美的范文

　　学生作文水平的高低必得由其表情达意的能力来体现。很多学生在作文中往往会有”千言万语不知从何说起”的困扰，这实质是表达能力不够的表象。所以在作文教学中教师有责任采取有效的措施指导学生掌握必要的写作技巧，让学生头脑中的素材能外化为感人的文字。而要让学生掌握写作技巧绝不能只给学生讲授一些空洞的名词术语，而必须借助大量的实例让学生在比较中得到明确的认识。虽然我们的教材中有大量好文章可作为学生学习的范例，但是这些文章在某种程度上也会让学生有一种排斥心理，因为很多学生认为：若模仿课文的写法，其他同学一眼就会发现，他们会觉得没新意。学生的这种“喜新厌旧”的心理决定教师在指导写作技巧时不应该只限于课文中的例子，而应补充更多、更新的例子。众多的例子怎样才能迅速呈现在学生面前？当然还是要借助最便捷的多媒体技术了。网络强大的搜寻功能让我们可以只动动手指就可以集合各种例文，并能根据需要进行分割、组合，以利学生的比较分析、借鉴。

　　3 借助多媒体，直观评改，优化评改途径

　　作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。

　　“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。

　　有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

　　实践证明，有目的地、恰当地选择运用电教媒体指导学生作文，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题。

　　杨艺红